外出學(xué)習(xí)心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的外出學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
今年3月21日、22日我很榮幸地參加園丁之春全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師新理念精品課觀摩”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩天的時(shí)間非常有限，但這次活動(dòng)給我的收獲卻是無(wú)限的。在觀摩中，我不僅看到了名師的風(fēng)格，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，而且還受到了語(yǔ)文教學(xué)新理念的一次洗禮，讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的深厚的文化底蘊(yùn)及對(duì)學(xué)生的那種寬容博大的愛(ài)。并且每堂課從始至終都洋溢著濃濃的文化氣息。各位名師名家風(fēng)格迥異、獨(dú)具特色的課堂在我心中久久難忘。現(xiàn)在，我簡(jiǎn)單講一講在我眼中的名師課堂：
一、扎實(shí)的課堂
深化基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)一度被搞得轟轟烈烈，無(wú)論是觀摩課、研討課、示范課，那都是在課前進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的排練，課堂上是花招一個(gè)接一個(gè)，讓聽(tīng)課者都覺(jué)得眼花繚亂。然而這一次我聽(tīng)到的課卻是另一番景象。說(shuō)到扎實(shí)的課堂，不得不提的是上海浦東的名師賈志敏老師，這已是一位年屆古稀之年的老人了，但是他的課卻是八位名師當(dāng)中，讓我感觸最深的。賈老師主張小學(xué)語(yǔ)文課堂要有“三實(shí)”，即真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是教師教風(fēng)具體體現(xiàn)，扎實(shí)是我們追求的目標(biāo)。
他說(shuō)：“語(yǔ)文課堂要有濃濃的語(yǔ)文味，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂上要講‘字、詞、句、篇’，要講‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)’。”他是這么說(shuō)的也是這樣實(shí)踐的。在他的示范課《賣(mài)魚(yú)的人》一課中，賈老師將自己的這一理念體現(xiàn)的淋漓盡致，尤其做到了扎實(shí)，全無(wú)公開(kāi)課上老師常常給人的作秀之感。賈老師在講這篇課文中，指導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，讓我印象非常深刻。一開(kāi)始，他就強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要做到“入耳、入口、入心”，并且夸獎(jiǎng)了讀書(shū)讀得較好的學(xué)生，然后他請(qǐng)九名學(xué)生分別讀了課文的九個(gè)小節(jié)，在學(xué)生讀后他非常注重評(píng)價(jià)，對(duì)讀的較好的學(xué)生反復(fù)夸獎(jiǎng)，并且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也很注重層次，他用了“還要努力”、“可以可以”、“好的好的”、“非常好”、“好極了”等夸獎(jiǎng)的詞語(yǔ)，來(lái)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)上也下了很多功夫，僅僅題目“賣(mài)魚(yú)的人”四個(gè)字，由于學(xué)生讀的時(shí)候反復(fù)犯同樣的錯(cuò)，他就反復(fù)教了不下10次。
另外，賈老師在講解這篇課文中的詞語(yǔ)時(shí)，做得也是非常的扎實(shí)，課文并不是很難理解，其中賈老師重點(diǎn)講了“屋檐”、“挨家挨戶(hù)”、“疑惑”、“毫不遲疑”等詞，還區(qū)分了“買(mǎi)”與“賣(mài)”、“魚(yú)”與“漁”。賈老師分別讓學(xué)生個(gè)別讀、指讀，自己示范輕讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，賈老師在結(jié)合動(dòng)作、名言理解“三十而不惑”來(lái)理解“疑惑”，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“屋檐”，賈老師在這一環(huán)節(jié)的講解的時(shí)，層層遞進(jìn)，不但拓寬了學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的良好品質(zhì)，不能不說(shuō)是扎實(shí)。
除此之外，賈老師在拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己所理解的“誠(chéng)信”，在賈老師層層推進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子可以說(shuō)也讓人眼前一亮。如：誠(chéng)信是一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的路，友誼從這條路上走來(lái)，欺騙和謊言從這條路上走開(kāi)。
賈老師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了字、詞、句、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，夯實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、智慧的課堂
智慧的課堂充滿(mǎn)魅力。這是我聽(tīng)完薛法根老師的課后最深切的感受。
首先，薛法根老師的《桃花心木》一開(kāi)始就別具一格，課前他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)文中的中心句子，并且他只讀一遍，要求非常嚴(yán)格、細(xì)致。課后，與我們交流時(shí)，他說(shuō)這樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣、好的書(shū)寫(xiě)能力、準(zhǔn)確的理解能力。僅僅這樣一個(gè)小小的過(guò)程就訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、記、寫(xiě)、讀、理解的能力，不能不說(shuō)他的高明。
另外，薛老師的課在設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)是真正體現(xiàn)了竇桂梅老師那句話：“意識(shí)是宏大的，做起來(lái)是細(xì)小的”。他的課堂脈絡(luò)非常清晰：整體感知自讀自悟全班交流抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括聯(lián)系生活理解文本感悟人生領(lǐng)悟?qū)懛ǎ麄�(gè)課堂如行云流水，一氣呵成、絲絲入扣。薛老師在課堂上充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他摒棄了事無(wú)巨細(xì)、從頭講到尾的做法，減去了那細(xì)枝末節(jié)，把課文中的精華篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的核心，并且以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己去思考，自己去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。在環(huán)節(jié)之間的銜接上，他也費(fèi)了很多心思，一切都顯得很自然，沒(méi)有一點(diǎn)艱澀、勉強(qiáng)之感，這充分體現(xiàn)了薛老師對(duì)細(xì)節(jié)的重視。所以說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，智慧源于對(duì)細(xì)節(jié)的完美處理。
薛老師的課雖然只有短短的四十分鐘，雖然沒(méi)有完美課件的輔助，但我也非常強(qiáng)烈地感受到了薛老師的課設(shè)計(jì)之巧妙，語(yǔ)言之生動(dòng)，指導(dǎo)之精彩，課中體現(xiàn)的氛圍之寬松，學(xué)生之有興致，思維之活躍，這些無(wú)不詮釋著這是一個(gè)智慧的課堂。
三、創(chuàng)新的課堂
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。戴建榮老師的課則不禁讓我感慨：原來(lái)教學(xué)可以達(dá)到人在詩(shī)中，詩(shī)在人中的境界。原來(lái)古詩(shī)還可以這樣上。
戴老師主張古詩(shī)教法：“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”，這著實(shí)讓我眼前一亮。這次戴老師執(zhí)教的是二年級(jí)的古詩(shī)《鵝》，按我們平常的教法，則一定是先解決詩(shī)中的生字，再抓重點(diǎn)詞理解詩(shī)句，最后背誦古詩(shī)，然而他則完全出人意料。他用一組精美的圖片把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景，富含磁性的聲音，略帶深沉的語(yǔ)調(diào)，再加上隨著吟詠而舞動(dòng)的手和身體，開(kāi)始只是讓人覺(jué)得新奇和夸張，但隨著課程的深入，無(wú)人不被感染，無(wú)人不陶醉其間，就連聽(tīng)課的老師們也不由自主地伸出手和學(xué)生一起手舞足蹈。
聽(tīng)完戴老師的古詩(shī)課堂，再反思自己的古詩(shī)教學(xué)，感受頗多。戴老師的課堂之所以能如此的引人入勝，這與他的古詩(shī)深厚文化功底是分不開(kāi)的，必須要有極好的文化素養(yǎng)才能把古詩(shī)課上得這樣游刃有余，才能達(dá)到詩(shī)在人中，人在詩(shī)中的境界。除此之外，他的這種創(chuàng)新教法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并能讓學(xué)生在此過(guò)程中感受中國(guó)古文化的博大精深，即使不用逐字逐句的分析，學(xué)生一樣能從讀中明意，從讀中悟情。
我想，如果今后我們的語(yǔ)文課堂也能像戴老師的課堂一樣充滿(mǎn)新意、充滿(mǎn)活力，我們又何愁學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢。
四、人文的課堂人文的課堂是平等的，人文的課堂是開(kāi)放的。人文的課堂，教師不是帶著課本走向?qū)W生，不是帶著僵化的教案走向?qū)W生，而是帶著如何引導(dǎo)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本的策略走向?qū)W生。人文的課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)白，不是上演教案劇，而是學(xué)生對(duì)文本的步步扣問(wèn)，是學(xué)生自我體驗(yàn)的不斷深化，是學(xué)生對(duì)自我的不斷發(fā)現(xiàn)。
而竇桂梅老師的課是對(duì)這一教學(xué)理念的完美詮釋?zhuān)龍?zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文課《宋定伯賣(mài)鬼》的課堂就不是牽著學(xué)生走，趕著學(xué)生跑，而是讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，熱烈地討論，激烈地爭(zhēng)論，踴躍地表達(dá)。讓我印象最為深刻的是，在理解課文內(nèi)容之后，竇老師讓學(xué)生討論宋定伯是一個(gè)什么樣的人，鬼是怎樣的一只鬼。一開(kāi)始，學(xué)生普遍認(rèn)為宋定伯勇敢、機(jī)智，而鬼則是愚蠢。但是經(jīng)過(guò)竇老師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，學(xué)生不斷地解讀文本，出現(xiàn)了一些不同的答案，學(xué)生又覺(jué)得鬼是很誠(chéng)實(shí)的，很善良的，很可憐的，而宋定伯則顯得虛偽、狡猾，一直在忽悠可憐的鬼。竇老師在課堂上一直是一個(gè)引導(dǎo)者的位置上，并沒(méi)有把固有的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的感受。且整堂課課堂氛圍非常好，張弛有度，老師駕馭課堂的能力可見(jiàn)一斑。
在竇老師的課堂上，學(xué)生的思維被激活，想象被放飛，潛能被發(fā)掘，激情被點(diǎn)燃，實(shí)是讓人折服。
聆聽(tīng)了名師的課，反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”自覺(jué)要鉆研的路很難，要學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)。在今后工作中，我別無(wú)選擇，唯一能做的就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)。
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