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導學案的使用心得體會【優】
當在某些事情上我們有很深的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的導學案的使用心得體會，歡迎大家分享。
導學案的使用心得體會1
從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么？因為就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解；但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。
使用導學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑并解答，學會了理解一些公式的意義（如冪的意義等）。如何更好地使用導學案？我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應該進一步的思考，為什么這道題要這樣做？而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的'東西（如今的要求），迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。
如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。
導學案的使用心得體會2
現代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數學高效課堂是我們小學數學教師一直關注并執著追求的目標。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導學案的角度對小學數學課堂的高效性進行了思考。
在創設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導學案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
一、目前導學案的使用存在幾點問題
1、重視了導學案，忽略了自主探究
常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2、乏味的數學課堂
因為年齡特點，小學生學習數學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是為了完成作業任務而學習。實施導學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學生需要的是完成導學案，需要的是正確答案，至于為什么是這個答案很少有學生關心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3、師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
二、實施導學案教學的幾點建議
1、導學案的設計要多體現主觀性
課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案回歸生態化的學案，使試題式的'學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在小學生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放松。
2、傳遞知識與培養能力并重
在“導學案”教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但通過導學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學生。導學案除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
3、導學案與課堂教學有效結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由于思維受到導學案以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學生導學案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
（1）教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。
（2）教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學案”使用中師生應注意的幾個問題。
對學生使用“導學案”的要求：
1、根據導學案內容認真進行課前預習。
2、課堂上注意做學習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1、上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生
使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維
4、用“導學案”進行課堂教學要突出一個“導”字，強化一個“研”字。學生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬于他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，并把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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