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教學(xué)法課的心得體會（精選17篇）
當(dāng)我們備受啟迪時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編收集整理的教學(xué)法課的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)法課的心得體會 篇1
學(xué)校推行五步教學(xué)法以來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這一過程不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)劣，從而更好地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。
一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，學(xué)生對哪門課有興趣哪門課的成績就好，反之，則成績差，這是普遍現(xiàn)象。五步教學(xué)法中首先提出問題，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，同時也營造了師生相互尊重、友好合作的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，老師又通過激勵性的評價活動使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功的`喜悅和快樂的心理體驗，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的濃厚興趣。在學(xué)生自學(xué)與交流展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞問題努力思考，在交流中相互借鑒，在展示中充分表現(xiàn)，在老師的點(diǎn)評、總結(jié)中得到提高。當(dāng)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時，不用老師苦口婆心的勸導(dǎo)，學(xué)生自然會全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然會提高。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。
作為老師希望每一個學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我。但是以往的傳統(tǒng)教學(xué)老師幾乎完全占據(jù)了教學(xué)的時間和空間，老師的“一言堂”、，使學(xué)生沒有表現(xiàn)自己機(jī)會，有的只是你講我聽，你講我記，你問我答，長此以往，學(xué)生不清楚自己有哪些能力，逐漸削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。五步教學(xué)法正是為學(xué)生打造了一個寬松、自由的課堂環(huán)境，以學(xué)生先自學(xué)交流教師再點(diǎn)撥解惑的形式，給每一個學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，把學(xué)生的各種潛能挖掘出來。學(xué)生因認(rèn)識到自身的潛能而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
三、學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣。
在交流展示這個環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和合作交往能力；學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的意見或見解，有的同學(xué)還和大家一起分享他的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人、善于交流、敢于展示的性格，同時學(xué)生也從這面鏡子中看到了別人的閃光點(diǎn)和自己的不足以及今后改進(jìn)的方向。
四、運(yùn)用五步教學(xué)法存在的問題
1、教師有時設(shè)置的問題不符合聾啞學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行思考本節(jié)課的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、學(xué)生在以往課堂中習(xí)慣了教師多講，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，無法很快將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
3、學(xué)生由于自身的言語殘疾，思維方式比較單一，和外界接觸少，接受的信息量較少，有多數(shù)學(xué)生根本無法理解問題的意思，因而教學(xué)很難達(dá)到預(yù)想的效果。
教學(xué)法課的心得體會 篇2
音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。
一直以來，幼兒園音樂活動都是一個難點(diǎn)，如何上好一節(jié)音樂活動呢？在8月29日我們非常難得有機(jī)會去聽音樂教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統(tǒng)音樂思想，又結(jié)合了國外三大教學(xué)法：瑞士的達(dá)克羅茲、匈牙利的柯達(dá)依、德國的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓(xùn)幼兒這種能力。下面是我的感受！
一、以趣引趣：
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化：在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設(shè)計趣味化：教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化：“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。將音樂教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。
那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強(qiáng)大的感染力。
在音樂教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的`氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。
對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。
對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。
其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對不同年齡幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣
教學(xué)法課的心得體會 篇3
個人幾年的教學(xué)模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。通過領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實驗，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、實現(xiàn)思想觀念的更新。
學(xué)校“先學(xué)后教”的課堂改革，要求教師必須首先要更新自己的教學(xué)觀念，摒棄以往教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生放在主體位置。在開學(xué)至今的課改中，我也在不斷地更新自己的觀念，編排座位、教學(xué)設(shè)計、課堂實施等無不融進(jìn)課改的新理念。感覺自己的教學(xué)思想在慢慢地改變，同時也感到更大的壓力，因為這樣的教學(xué)要求教師思維更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)、更有條理性。
二、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，因此在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難，浮想聯(lián)翩，小組合作交流等，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。課改讓自己變得更和藹、更親切、更平易近人了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實踐中，我努力從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
四、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，運(yùn)用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的話很有說服力！你的想法非常棒等等，同時還對小組進(jìn)行評價，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和集體觀念，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。同時在小組間實行競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、“先學(xué)后教”的`教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
“先學(xué)后教”的基本流程是“學(xué)生（老師）提出問題→學(xué)生自學(xué)→分組討論→匯報展示→結(jié)論（感悟）→檢測運(yùn)用”,它與新課標(biāo)改革的思想觀念是不謀而同的。
六、存在困惑
在課改過程中，進(jìn)步的同時也存在著不少的困惑：
1、備課花時較多，有時創(chuàng)設(shè)一個問題要想很久，加上做課件、設(shè)計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進(jìn)行備課？
2、如何在課改中上好作文、交際、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評講試卷等課型，還有待摸索。3、如何更好地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學(xué)生未能很好地理解，教師引導(dǎo)多了，教師的話就變得多了，也改變了“教師只能講10分鐘”的課改理念。
教學(xué)法課的心得體會 篇4
隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我校大力開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路。在校研究課題理念下，美術(shù)學(xué)科在根據(jù)學(xué)科與課題的特點(diǎn)下，我組組織教師積極學(xué)習(xí)其理念和有關(guān)理論知識，大膽進(jìn)行實踐，有針對性地開展課題的教研活動，使我從中學(xué)到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了課題的研究方向、研究目的與課題研究的整合思路，以及在開展課題研究中實施的相關(guān)內(nèi)容。
課題研究的主要目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實的問題；在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或幾個問題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)將本次研究體會、感悟總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素質(zhì)
作為課題研究的實施者，有一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際展開研究，閱讀相關(guān)教育教學(xué)故事與案例，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。所以從一開始我就樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，非常注重理論知識的學(xué)習(xí)通過圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、期刊訂閱、專業(yè)書籍的購買，收集了大量相關(guān)資料，開拓視野。
二、積極開展課題的研究工作
通過閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，力求做到：
1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。
2、通過各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)。
3、通過各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實踐，使學(xué)生在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧發(fā)展。作為教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。
三、及時總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足
在課題研究過程中，及時總結(jié)在教學(xué)實踐中的.不足。由于學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
通過開展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
教學(xué)法課的心得體會 篇5
本人很有幸參加20XX—20XX年度小學(xué)綜合實踐國培，在先期進(jìn)行的北京大學(xué)慕課培訓(xùn)《翻轉(zhuǎn)課堂法》學(xué)習(xí)中，對先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步認(rèn)識，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學(xué)習(xí)上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。現(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生在家依據(jù) 教師制作的 8 分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達(dá)到掌握知識、提升能力。這一新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆 或者反轉(zhuǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認(rèn)知探索學(xué)習(xí)需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學(xué)生個性化教育的引路人。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)。
1、時間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的'流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”： “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源， 構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，易于訓(xùn)練學(xué)生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，教師能實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。
三、感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當(dāng)然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓(xùn)工作還要及時跟進(jìn)，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機(jī)的普及雖加快教學(xué)進(jìn)度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機(jī)能受到損害。
以上是我學(xué)習(xí)后的體會，不當(dāng)之處還請專家指正！
教學(xué)法課的心得體會 篇6
為了提高我校教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)我校課程與教學(xué)改革的力度，20xx年10月2021兩天，在學(xué)校的組織下，參加了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班，經(jīng)過這兩天的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向的具體認(rèn)知。總結(jié)起來，我對行動導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識：
一、以學(xué)生為中心
學(xué)生在整個過程中是主動的，從接到任務(wù)開始到結(jié)束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。
二以教師為引導(dǎo)
首先，教師是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人。
其次，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實施個性化教學(xué)，既讓“吃不飽”的同學(xué)有更難度的任務(wù)完成，又讓“吃的飽”的同學(xué)有充分的消化與吸收的余地，最終達(dá)到每個人的進(jìn)步與提升。
三學(xué)生互相合作解決實際問題。
所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力
四評價的開放性
允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)，小組自評、小組互評，教師考評。
五、對行動導(dǎo)向教學(xué)的'思考
并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，如何真正改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、青年教師容易執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>
通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，據(jù)我所知，我們系的好多老師都學(xué)以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完善自己，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會，我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。
教學(xué)法課的心得體會 篇7
1.興趣式激勵：根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)。因為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理成分，它能推動學(xué)生主動探求只是，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學(xué)生會進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.寬容式激勵：課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師要對學(xué)生熱情教誨。以情感人。
3.贊賞式激勵：以免勵、贊賞的語氣進(jìn)行教學(xué)，可以充分保護(hù)人的自信心、自尊心，幫其找到成就感，使其潛在能力得到最大程度的發(fā)揮。而生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)生的.活動熱情。
4.競爭式激勵：爭強(qiáng)好勝之心，人皆有之。競爭意識能強(qiáng)化學(xué)生的求勝心理，使其積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此，在課堂上，教師可以經(jīng)常組織一些適當(dāng)?shù)谋荣悂砦龑W(xué)生，并在活動中引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的競爭意識，鼓勵他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績。
教學(xué)法課的心得體會 篇8
數(shù)學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有效手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成局部。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"喚起同學(xué)的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展同學(xué)的主體精神，促進(jìn)同學(xué)生動活潑地生長"是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。即：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充沛發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)"自主、合作、探究、實踐"地學(xué)習(xí)，使同學(xué)的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動參與學(xué)習(xí)的過程中得到主動的提高。下面介紹一種新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)法--"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法。
一、教學(xué)法的理論依據(jù)：
"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法最早由美國教育家、實用主義教育思想創(chuàng)建者約翰.杜威提出，杜威認(rèn)為，思維的作用就是"將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，科學(xué)教育不只僅是讓同學(xué)記憶百科全書的知識，同時是一種過程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下五個步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問題。三是通過觀察和其他心智活動以和收集事實資料，提出解決問題的種種假設(shè)。四是推斷哪一種假設(shè)能夠解決問題。五是通過實驗，驗證或修改假設(shè)。
二、教學(xué)法的主要步驟：
根據(jù)杜威提出的"思維五步"，我認(rèn)為"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法主要包括以下步驟：一是教師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個直接的經(jīng)驗的情境（與社會生活相聯(lián)系的情境），讓同學(xué)在特定的情境中提出科學(xué)的問題，如通過觀察、實驗和研究圖片等，引導(dǎo)同學(xué)提出問題。二是讓同學(xué)根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，針對解決問題提出各種假設(shè)。三是根據(jù)假設(shè)加以整理和排列，使探究過程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價值的證據(jù)。四是對所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計、分析和綜合處置，運(yùn)用已有知識證明自身的假設(shè)，對問題做出科學(xué)的解釋。五是檢查和考慮探究計劃的嚴(yán)密性，證據(jù)的周密性，解釋的科學(xué)性，以對結(jié)論的可靠性作出評價。假如結(jié)論與假設(shè)不吻合，則需重新確定探究方向。六是個人解釋自身探究計劃以和在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見，對不同的意見進(jìn)行討論，充沛交流探究結(jié)果，最后形成結(jié)論。教師在以上六個步驟中主要是充任"點(diǎn)撥"這一角色，就是適時對同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓同學(xué)根據(jù)自身以有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，用自身的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明，使同學(xué)學(xué)會在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行加工、理解、重組，達(dá)到主動建構(gòu)并形成新知識的目的。這"六個步驟"與新課程所倡議的"為題情境--建立模型--理解、應(yīng)用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)過程中，每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的形式也應(yīng)不同，而且，探究教學(xué)的步驟也不是一成不變的，有些教學(xué)活動包括上述的六個步驟，有些教學(xué)活動涉和的步驟會更多，比方在交流了探究結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時就需要補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋，也有的教學(xué)活動只含有上述六個步驟中的某些步驟，這稱為"局部探究"。在探究教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)根據(jù)活動的難易程度和同學(xué)知識和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，對問題的來源，可以由同學(xué)自身提出，也可以由教師通過特殊情境誘導(dǎo)同學(xué)提出，甚至可以是教師或教材提出的；對數(shù)據(jù)的收集，可以讓同學(xué)通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以老師給出數(shù)據(jù)讓同學(xué)分析和作出解釋，甚至可以將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴同學(xué)。在實踐中，"指導(dǎo)型探究"和"局部探究"適合于同學(xué)學(xué)習(xí)概念原理，"開放型探究"則用于培養(yǎng)同學(xué)的探究能力，具體采用什么類型的探究，教師根據(jù)實際情況靈活掌握。
三、教學(xué)法的主要作用：
（一）調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。探究教學(xué)注重從同學(xué)的已有經(jīng)驗動身，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是從空白開始，而是從自身的親身經(jīng)歷中獲知。教學(xué)從同學(xué)的已有知識和生活經(jīng)驗動身，同學(xué)已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同學(xué)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自主性、探究性、合作性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
（二）培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力。探究教學(xué)每一課都要求同學(xué)先進(jìn)行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納出規(guī)律，同學(xué)從多角度深入地理解知識，容易建立起知識間的聯(lián)系，真正地激發(fā)知識，達(dá)到靈活地運(yùn)用知識解決問題。同學(xué)通過各式各樣的探究活動自身得出結(jié)論，參與并體驗了知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。
（三）鍛煉了同學(xué)的推理和思維判斷能力。探究教學(xué)重視證據(jù)在探究中的作用，同學(xué)通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，使他們懂得如何考慮問題、如何分析問題以和如何通過探究發(fā)展并獲得新知。
（四）增強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊精神和合作意識。在探究教學(xué)中，經(jīng)常需要分組制訂計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作，這樣就不時地增強(qiáng)同學(xué)的合作意識。同時由于同學(xué)已有經(jīng)驗、文化知識面不同，對事物的理解會不相同，使他們看到了問題的不同側(cè)面，通過對自身和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的.理解。
（五）提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究教學(xué)要求同學(xué)要利用每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等來完成學(xué)習(xí)，同時同學(xué)面對面的交流，要針對某個問題作出解釋，要不時地對自身的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣同學(xué)就必需不時地提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)真完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)法的應(yīng)注意的問題：
實踐證明，"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法的作用是明顯的，但從實驗中也發(fā)現(xiàn)，實施"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法還應(yīng)注意處置好以下一些問題：
（一）必需重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。要搞好探究教學(xué)，教師首先要深入探究教學(xué)的實質(zhì)，掌握一些教學(xué)戰(zhàn)略和技巧，如怎樣提問、怎樣設(shè)置兩難問題情境、怎樣收集信息以和解決問題的歸納法、推理法等方法。
（二）探究教學(xué)的布置應(yīng)有一定的梯度。在具體活動的布置上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和同學(xué)都有一個逐步適應(yīng)過程，切忌搞"一刀切"。
（三）探究活動的設(shè)計應(yīng)從實際動身。在設(shè)計探究教學(xué)活動時，要充沛考慮同學(xué)已有經(jīng)驗和能力水平，在初始階段，應(yīng)注重啟發(fā)性的實驗，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。既要注重現(xiàn)有的教學(xué)條件，又要利于教師順利開展教學(xué)。
（四）要多種教學(xué)方法并存運(yùn)用。在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時，仍要堅持運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以助于全面完成教學(xué)計劃。探究教學(xué)需要花費(fèi)較多時間，假如所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不只教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則
（五）要制定出相應(yīng)的評價方案。在教學(xué)過程中，對同學(xué)的評價要堅持一切從同學(xué)實際動身為原則，解放同學(xué)，尊重同學(xué)，相信同學(xué)；要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每一位同學(xué)發(fā)展為評價理念，對同學(xué)的評價不只要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展同學(xué)的多方面的潛能，了解同學(xué)發(fā)展中的需求，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我，建立自信；要轉(zhuǎn)變從單純通過書面檢驗，考試檢查同學(xué)對知識、技能掌握的情況為運(yùn)用多種方法綜合評價同學(xué)在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，過程與方法等方面的變化與發(fā)展。
綜上所述，本"教學(xué)法"綜合新課程規(guī)范的要求，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重視同學(xué)獲取知識的過程，通過實踐，充沛顯示了"教學(xué)法"的科學(xué)性，可操作性，同學(xué)不只是教學(xué)過程的參與者，而且也是教學(xué)活動的發(fā)明者，培養(yǎng)了同學(xué)獲取知識的能力，促進(jìn)新課程數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不時提高。
教學(xué)法課的心得體會 篇9
在xxxx年2月9日那天，學(xué)校給每個教師發(fā)了一本書，名字叫做《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)每個人的書里都夾著一張剪紙，是用大紅色的彩紙剪成的一個心形。我特別好奇：這是什么意思呢？雖然手工看上去不是很完美，但一定別有一番用意。我琢磨著可能有兩層含義：一是讓大家當(dāng)成書簽，看到哪一頁了就夾在哪一頁，方便下次再讀；二是傳遞熱情和能量，讓大家用心投入、轉(zhuǎn)變自己、在今后的工作中更加扎扎實實、盡心盡力。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》這本書我是硬著頭皮啃完的。在學(xué)校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回學(xué)校，看不懂的就跳過去，有感觸的就隨時做下批注。是啊！我們的課堂離不開提問，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)在課改之后新的教學(xué)模式，提問是不可缺少的。那么，究竟什么是優(yōu)質(zhì)提問呢？通過讀這本書，我找到了答案：優(yōu)質(zhì)提問就是所提問題有一定的價值，能吸引學(xué)生興趣、值得學(xué)生思考、要給予一定的等待時間；還要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向。反思：從教了20多年，我的課堂教學(xué)中與優(yōu)質(zhì)提問相差有多遠(yuǎn)？學(xué)生的質(zhì)疑又有多少呢？讀完這本書之后，我的心中有了一定的方向和思考。
首先是第3頁有這樣一句話：“你覺得自己在課堂上的參與怎么樣？今天什么幫助你進(jìn)行了學(xué)習(xí)？哪些因素阻礙了你的學(xué)習(xí)？”這不就是優(yōu)質(zhì)提問嗎？我們學(xué)校每天晚自習(xí)的最后十分鐘就是學(xué)生反思時間，用這三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思正合適。因為學(xué)習(xí)是學(xué)生每天都經(jīng)歷的事情，所以并沒有什么難度，只要堅持，就一定會取得良好的效果。
在第10頁當(dāng)中有一個案例，研究者對一些教師進(jìn)行觀察以后得出了如下結(jié)論：在課堂的30分鐘內(nèi)大概平均提出的問題是50.6個，而學(xué)生僅僅提出了平均1.8個問題。我當(dāng)時感覺特別意外，在現(xiàn)實中大多數(shù)老師的課堂提問都是備課時提前想好的，也存在臨時性的提問，不管怎樣應(yīng)該都是服務(wù)與教學(xué)的。我覺得課堂提問的多少應(yīng)該根據(jù)不同的課型來定。如果是新授課老師的提問最多不會超過5個；如果是練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課，可能會提出的問題比較多；但不一定所有的問題都是優(yōu)質(zhì)。學(xué)生能提出來的問題應(yīng)該甚少，可能是我們給孩子的機(jī)會不多，有時候給了，學(xué)生要么是提不出來，要么就是提出來的問題沒有價值，他們只會思考現(xiàn)有的問題。在14頁給出了相應(yīng)說明：優(yōu)質(zhì)課堂提問是一個漫長的旅程。在實踐中會受到一定阻礙，包括課程內(nèi)容、教師的探究能力、習(xí)慣或傳統(tǒng)、需要維持“控制”整個課堂的感覺、教師的惰性以及不想讓學(xué)生覺得尷尬，另外是課堂管理當(dāng)中也不允許出現(xiàn)太多的“停止時間”等等。
在34頁出示了一篇完整的課程計劃，應(yīng)該是一個課時的。內(nèi)容是三年級數(shù)學(xué)《乘法和加法的關(guān)系》，從六個認(rèn)知水平分別是：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，共設(shè)計出了17個樣本問題，大家也可以看一下。我站在數(shù)學(xué)老師角度看，這些問題都很有價值，層層遞進(jìn)、值得學(xué)生思考，如果這些問題學(xué)生會了，那么對知識的掌握和運(yùn)用絕對是非常好的。但令我迷惑的是，我認(rèn)為這個案例中提到的都是優(yōu)質(zhì)問題，但仍然以老師提問為主，沒有顯示學(xué)生質(zhì)疑。
這里給出的目標(biāo)其實就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠描述加法和乘法的相似性。
2、學(xué)生能夠了解加法和乘法的適當(dāng)用法。在這里出現(xiàn)的“了解”合適嗎？可以檢測嗎？它是一個心理動詞而非行為動詞。我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，制訂目標(biāo)是選用布魯姆分類法中所提供的行為動詞。我們同時又讀了《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》這本書，今后的課究竟應(yīng)該怎么備呢？也許還需要繼續(xù)揣測。
從51到54頁提到關(guān)于誰來回答問題，使所有的學(xué)生都參與。書中談到：在大部分的美國課堂中，口頭問答形式占主導(dǎo)地位。討論是由教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生對此進(jìn)行回答，并由教師進(jìn)行評價，這和我們的做法是相似的。但有時候我們會叫一些自愿舉手的學(xué)生回答，所有的學(xué)生都參與可能不太現(xiàn)實。為此，是不是可以在學(xué)生中進(jìn)行一項調(diào)查呢？“你愿意成為回答問題的學(xué)生嗎？”不知道調(diào)查的結(jié)果會如何？舉手是課堂文化的一部分，如果學(xué)生實事求是的舉手，那么就可以根據(jù)舉手來判斷他是否思考了你所提出的問題。我想大多數(shù)老師都會照顧中等以下的孩子，我們應(yīng)該不在意他的答案是否正確，而是在意他是怎么想的'？有沒有對一個問題有自己真正的答案？在現(xiàn)實中的課堂也存在這樣一種情況：舉手的不一定會，會的同學(xué)不一定舉手。這就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。
在66頁的案例中，我獲得了一個啟發(fā)：在課堂提問中，當(dāng)那些針對問題只知其然而不知其所以然的孩子，可以讓他們當(dāng)堂尋求幫助。老師可以這樣引導(dǎo)：你希望誰來幫助你？孩子肯定會找身邊的同學(xué)，一個不行就兩個，不怕浪費(fèi)時間。我進(jìn)行了嘗試，孩子的確能得到發(fā)展。
在104頁有這樣一段話：我們所有的知識都來自于問題，也就是說提問是我們最重要的智力工具。我非常贊成和認(rèn)可這種說法，那么一節(jié)課至少提問多少算是合適呢？怎樣的提問才是高效的提問者？
終于，在此書的末尾第150頁，我找到了令我靜下心來的啟發(fā)：一個優(yōu)質(zhì)的問題具有四個特征：
（1）、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，
（2）、關(guān)注重要內(nèi)容，
（3）、在某個認(rèn)知水平上輔助思考，
（4）、清晰的陳述。
總之：我們終究是要通過提問和理解來促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。
教學(xué)法課的心得體會 篇10
5月4號的下午，我有幸參加了我校“職場化教育模式下的項目教學(xué)法培訓(xùn)會”，培訓(xùn)分為兩個部分，第一部分是現(xiàn)場觀摩了我校歐小麗老師和彭小偉老師的兩堂項目教學(xué)案例，第二部分是薛愛科老師對我們進(jìn)行了一場關(guān)于項目教學(xué)法的培訓(xùn)。培訓(xùn)會上，教委領(lǐng)導(dǎo)、我校楊校長分別作了重要講話。整個培訓(xùn)會歷時4個小時，我獲益不小。
一、現(xiàn)場感受了項目教學(xué)的過程。
歐小麗老師展示的是“禮服設(shè)計項目教學(xué)”。由于時間關(guān)系，前期準(zhǔn)備階段我們并沒看到，重在項目實施、展示匯報和總結(jié)評價階段。其中重點(diǎn)又在項目實施階段。在這階段，我們發(fā)現(xiàn)，每一個小組的成員分工明確，組內(nèi)每一個成員都有事可做。而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在展示匯報階段，由小組長上臺介紹本小組的作品名稱、作品含義以及項目過程的體驗。我認(rèn)為：這個過程不但是一個展示匯報，同時也是對學(xué)生口才的一次訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的膽量。在總結(jié)評價中，學(xué)生通過自評、互評，明確了自己與他人的長處與不足，從而認(rèn)清自己，為以后的學(xué)習(xí)明確努力的方向。不過，我有個疑問：在設(shè)計制作過程中，有個學(xué)生一直在作記錄，為其他組員打分，那么，她自己是不是就失去了一次動手制作的機(jī)會呢？
彭小偉老師展示的是“精密平口鉗制作”。其亮點(diǎn)在于：
1、在項目認(rèn)識階段，教師展示圖片和實物，作完介紹后，由學(xué)生思考制作精密平口鉗的工種和方法，調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。
2、自建團(tuán)隊并推選小組長，推選出的小組長還要上臺陳述理由，鍛煉了學(xué)生。制作前的組內(nèi)分工讓學(xué)生意識到了團(tuán)隊合作的重要性。
3、對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)提示，提醒學(xué)生要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)顧問等。教學(xué)生學(xué)會尋求解決問題的多種途徑。
二、認(rèn)識并感受到了項目教學(xué)法的好處。
1、學(xué)生解決問題的能力大大提高。在項目教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)指導(dǎo)思想。遇到問題得學(xué)生自己去解決，教師只是起到一個指導(dǎo)的作用。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師不再是把方法灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去嘗試，給學(xué)生一個挑戰(zhàn)自我的'機(jī)會。
3、有利于職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。類似生產(chǎn)車間的的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣；生產(chǎn)制作過程中要求必須規(guī)范操作，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識；要求學(xué)生必須按時完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；成果質(zhì)量的要求，在于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。
4、項目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。這主要體現(xiàn)在：統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與服從配合相結(jié)：推選出小組長后，大家必須服從小組長的領(lǐng)導(dǎo)，聽眾安排；項目分工與合作完成相結(jié)合：組員分工明確，由小組長領(lǐng)導(dǎo)大家一起共同完成任務(wù)。
5、項目教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)項目的設(shè)計及前期準(zhǔn)備中，教師也是一個自我成長的過程。
三、幾點(diǎn)思考：
1、項目教學(xué)法設(shè)計前期準(zhǔn)備工作量大，如果每個技能培養(yǎng)內(nèi)容都做成項目教學(xué)，需要花費(fèi)非常多的時間跟精力。當(dāng)然，等第一遍做好形成教材后，以后實施起來就輕松多了。
2、項目教學(xué)法的實施跟推廣對教師要求較高。要實施項目教學(xué)，往往需要一個強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊，展示的這兩堂課就是如此。這個教師團(tuán)隊必須精誠團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，才能做出一個相對完美的實施方案。
3、對實訓(xùn)設(shè)備要求較高。必須保證有足夠的實訓(xùn)設(shè)備，以保證每個學(xué)生都可以做事。
4、對學(xué)生作息時間的管理需相對靈活。比如有的學(xué)生做事比較慢，可能在學(xué)校統(tǒng)一的課堂時間內(nèi)無法完成，他就得“加班”。
總之，項目教學(xué)法好處多多，我校的項目教學(xué)尚處在探索階段，如果實施到位，對學(xué)生技能及情商的提高都是大有裨益的。
教學(xué)法課的心得體會 篇11
這學(xué)期我校高一大面積的推行兩導(dǎo)五學(xué)的教學(xué)模式，就是把“導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)思”與“自學(xué)——互學(xué)——示學(xué)——思學(xué)——測學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法，是在自學(xué)輔導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法，它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生用自己的智慧主動地去獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能。“兩導(dǎo)五學(xué)”的精神實質(zhì)是將教學(xué)重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，使學(xué)生在能動地獲得知識的同時，又能夠認(rèn)識獲得知識的過程和方法，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。正是響應(yīng)了新課程改革所提倡的學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂主導(dǎo)的思想。
初探新的教學(xué)模式，說實話真有萬事開頭難的體會。從教師的角度而言，我們從小就是在教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)中一路走過來的，那種思維定式幾乎對于我們是根深蒂固，何況從事教學(xué)的十幾年里，也一直是幾乎是沿著老路子在走，盡管我們黑龍江省在2007年進(jìn)入第四批高中新課程改革的省份，但是在具體實施的過程中，真是有點(diǎn)雷聲大，雨點(diǎn)小的感覺。從學(xué)生的角度而言，據(jù)我了解他們上學(xué)的近十年的時間里也是在被動的去學(xué)習(xí)，一下子讓他們變被動為主動，也是有一定難度的。因此在“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式實施初期，的確是有些舉步維艱。要想改變原有的教學(xué)模式，首先就必須先改變自己原有的教學(xué)觀念，改變自己的觀念是最難的。經(jīng)過這一段時間的探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)的支持以及我們高一政治組全體教師的共同努力下，在政治教學(xué)實踐中取得比較好的教學(xué)效果，下面我就在教學(xué)中就“兩導(dǎo)五學(xué)教學(xué)”模式談一談我的心得與思考：
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案是“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法得以實施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循以下幾個原則：課時化原則盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。這就需要教師對新課標(biāo)和教材都需進(jìn)行深入地研究，宏觀把握，細(xì)節(jié)入手，按課時編寫學(xué)案。這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。通過設(shè)置具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律之外，還必須重視所編問題應(yīng)符合學(xué)科信息的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、多樣性、針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。
二、課堂實踐的落實
1、要善于激發(fā)學(xué)生的'求知欲，首先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動探索，產(chǎn)生興趣，教師要善于引導(dǎo)。www.zlunwen.com
學(xué)生對一切引導(dǎo)他的注意力的，感到興趣的東西，都有一種主動要去弄個明白的欲望，在這種強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，他們會選擇適合的材料去自學(xué)，去探索的。教師要采取各種方式，設(shè)置激趣問題激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去情不自禁地閱讀，去觀察，思考，探求答案，教師要了解每個學(xué)生的閱讀情況，認(rèn)識活動的特點(diǎn)，盡可能隨時地在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指點(diǎn)，教師這樣引導(dǎo)，正是學(xué)生所渴望的，因為它完全來自學(xué)生自身的迫切要求，而不是教師強(qiáng)加給他們的額外負(fù)擔(dān)。
2、“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過程認(rèn)識活動的主體，讓學(xué)生通過自己的大腦去獨(dú)立思索，用自己的雙眼去注意看，認(rèn)真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結(jié)論。這些體驗和結(jié)論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。教師要善于發(fā)揮自己的聰明才智去激勵學(xué)生勇于克服探索過程中的一切困難，避開歧途，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，千方百計地達(dá)到目的。
3、“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法，學(xué)生學(xué)在前面。盡可能地讓學(xué)生先作預(yù)習(xí)，了解要學(xué)的大意。教學(xué)內(nèi)容在教師講課之前先要略讀一下，有個基本概念，把握初步輪廓，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之點(diǎn)，需要探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶有問題去思考，從中提高獨(dú)立地分析問題，解決問題的本領(lǐng)，教師要首先了解學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的情況，掌握了學(xué)生疑難之點(diǎn)和很難獨(dú)立解決的關(guān)鍵之處以后，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)過程對于學(xué)生來說，正是最好的學(xué)習(xí)過程。
4、“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法，肯定學(xué)生的學(xué)——肯學(xué)、會學(xué)，是教學(xué)取得成績的內(nèi)因，而教師的點(diǎn)撥，則是學(xué)生能否學(xué)得更好的外因和條件。它要求教師在全部教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，到課堂探究、展示，檢測驗收，甚至是課后作業(yè)，熟練地應(yīng)用等等每個環(huán)節(jié)，要善于發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性，主動性和自覺性，巧妙地運(yùn)用“外因要通過內(nèi)因才能起作用”的哲學(xué)思想，把它貫徹到“兩導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法的始終。同時，作為教學(xué)獲得成績的重要的外部條件，教師的教不僅不是可有可無，不能被削弱的，而且是在畫龍點(diǎn)睛解惑答疑的關(guān)鍵時刻，發(fā)揮著必不可缺的決定性作用。教師和學(xué)生這雙邊活動，在“兩導(dǎo)五學(xué)”中，達(dá)到相輔相成，相互作用，教學(xué)相長。
成績固然可喜，但是問題也是存在的，借這個機(jī)會，我也有點(diǎn)疑惑，希望領(lǐng)導(dǎo)和各位同事能給指點(diǎn)迷津：
1、導(dǎo)學(xué)案怎樣能體現(xiàn)班級之間的差異？就一節(jié)導(dǎo)學(xué)案來說，有的班級能夠很順利的完成相應(yīng)的內(nèi)容，而有的班級卻完不成任務(wù)。
2、就政治學(xué)科特點(diǎn)，尤其是本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)政治的相關(guān)知識，學(xué)生在探討、展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的政治生活貧瘠，知識面狹窄，這也是我們政治課堂推行“兩導(dǎo)五學(xué)”的一大障礙。
新的課堂改革之路是曲折的，但是相信前途是光明的！
教學(xué)法課的心得體會 篇12
作為一名職業(yè)學(xué)院的教師，能有幸參加這次“奧爾夫音樂教學(xué)法”的培訓(xùn)我感到非常的榮幸。在這短短7天的學(xué)習(xí)時間里卻讓我受益匪淺；不但讓我真真切切感受到了什么是奧爾夫音樂教學(xué)法也讓我對幼兒教育的理念有了新的認(rèn)識。
這次的培訓(xùn)，與其說是一次教學(xué)法的培訓(xùn)不如說它是一次教育理念的傳授。在奧爾夫音樂教學(xué)中他特別強(qiáng)調(diào)兒童的原本性，這是奧爾夫教育的核心思想，也是這個體系的突出特點(diǎn)。他認(rèn)為人對音樂的體驗和感受不是靠外在的知識灌輸，技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過人們的參與，自發(fā)的'，自然的獲得。然而，在現(xiàn)如今的音樂教學(xué)中，無論是家長還是老師都只強(qiáng)調(diào)“我的孩子會唱了幾首歌？”“會彈了幾首曲子？”“考了幾級？”而完全忽略了兒童的感受，在練習(xí)一些演奏技術(shù)十分難的樂器上只懂得苦練，完全脫離了音樂的藝術(shù)要求和心理的愉悅，從而使孩子喪失了對音樂的興趣。然而在“奧爾夫音樂教學(xué)法”中它并沒有條條框框，不封閉，不排他，在他的音樂教育中不僅是單獨(dú)的音樂同時它還結(jié)合了舞蹈，語言，表演等藝術(shù)與之相結(jié)合，使他的教育內(nèi)容更加的豐富，體系更加完整，真真正正體現(xiàn)了其教育的“原本性”培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了“寓樂于教”的更高境界。
7天的培訓(xùn)即將結(jié)束，同時我也感到了自己肩上背負(fù)的重任。在今后的教學(xué)中，面對那些將來走上幼兒教師崗位的孩子們，我們要在教學(xué)過程中灌輸這種教育理念，以及實用的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們通過這種教育手段幫助幼兒提高分辨藝術(shù)水平高低，美丑的能力，塑造美好的心靈，從音樂中享受到喜悅，樂趣，達(dá)到教育人，培養(yǎng)人的目的。
當(dāng)然，在這7天里我們并不能將“奧爾夫音樂教學(xué)法”很好地與實際相結(jié)合，這還需要我們教師在今后的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，形成一套有著自己特色的奧爾夫音樂教學(xué)。在奧爾夫音樂教育中并沒有對與錯，只有適合與否，我們要從實際出發(fā)，從我國的國情出發(fā)，從本土的民族特色出發(fā)，開創(chuàng)出適合于我們自己的奧爾夫音樂教學(xué)。
教學(xué)法課的心得體會 篇13
我校兩次赴遼寧盤錦學(xué)習(xí)小班化教學(xué)，我有幸作為其中一員參觀和學(xué)習(xí)了遼寧盤錦魏書生中學(xué)特色教學(xué)，學(xué)到了不少東西。盤錦魏書生中學(xué)的小組學(xué)習(xí)采用六部教學(xué)法，每位教師在上課時，都是嚴(yán)格按照六部教學(xué)法的方式來完成課堂教學(xué)，學(xué)校取得了輝煌成績。我校與魏書生學(xué)校有許多共同之處。我有幸作為七年級英語的一員參加了六、七年級的小組觀摩課展示課。對于運(yùn)用小組教學(xué)，我有如下感受：
一、小組教學(xué)極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性
自從英語課堂運(yùn)用小組教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極多了。小組教學(xué)特別是在試卷講評課和復(fù)習(xí)課中運(yùn)用，對于不同層次的題相應(yīng)的提問不同層次的學(xué)生，提高了課堂效率。在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的.，平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會。這樣，學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、小組教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
通過六部教學(xué)和小組教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，自己會在今后講課中多下功夫鉆研，不斷改進(jìn)，與小組教學(xué)融合形成自己的風(fēng)格。
教學(xué)法課的心得體會 篇14
20XX年4月12日至15日，我們參加了學(xué)院舉辦的“教學(xué)法培訓(xùn)班”，培訓(xùn)授課的是德國職教專家托馬斯〃胡格教授及其團(tuán)隊。胡格老師及其團(tuán)隊以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡單總結(jié)一下自己的心得體會，主要有以下三點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變理念，切實以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)
德國的職業(yè)教育目標(biāo)表述為：獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的在團(tuán)隊條件下有效完成工作任務(wù)。這一目標(biāo)描述很具體，有較強(qiáng)的操作性。針對我國高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從教學(xué)和管理兩大方面都切實以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。作為一線老師來講，即使再能講課的`老師，也都要認(rèn)識到學(xué)生到底學(xué)到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對于管理者而言，應(yīng)該幫助老師和學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)工作進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。舉辦這樣的培訓(xùn)活動足以說明我們的理念正在轉(zhuǎn)變。
二、配套政策，強(qiáng)化長效機(jī)制引導(dǎo)行動
教育質(zhì)量的保證和持續(xù)提升需要長效機(jī)制作為保證，這需要一系列配套政策，并且政策要不斷完善，對于科學(xué)合理的部分應(yīng)保持其長期的穩(wěn)定性。特別對于教育教學(xué)改革，及時、匹配的政策引導(dǎo)必不可少。另外，好的政策出臺后，要宣傳到位，特別是一線老師和基層管理人員，一些一線老師和基層管理人員對一些政策不太關(guān)心，對一些例行事務(wù)的辦事程序可能都不太了解，嚴(yán)重影響辦事效率和雙方的相互認(rèn)可。有了好的政策，重點(diǎn)在于不折不扣地落到實處。
三、打造團(tuán)隊，創(chuàng)建持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織
無數(shù)現(xiàn)實的例子證明，如今“單打獨(dú)斗”最多能做好事情，而無法成就事業(yè)。教書育人是一個系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建意義深遠(yuǎn)。通過課程教學(xué)團(tuán)隊、教科研項目團(tuán)隊、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊以及各層級的行政管理團(tuán)隊的不斷精心建設(shè)和打造，將我院建成“持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型高職院校”。
四、推進(jìn)改革，領(lǐng)導(dǎo)要頂住壓力
教育體制、機(jī)制和方法的革新，都可能會觸及原有的利益均勢，對于既得利者可能形成的阻力應(yīng)充分認(rèn)識，需要各級領(lǐng)導(dǎo)，特別是上層領(lǐng)導(dǎo)思想統(tǒng)一并頂住壓力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。 2012年4月18日
教學(xué)法課的心得體會 篇15
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學(xué)習(xí)中式教育——孔子教學(xué)法。閆合作老師是河南省孔子學(xué)會副會長，王屋山道學(xué)文化研究會秘書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學(xué)》、《學(xué)記》等經(jīng)典，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了中國式教育理論體系，總結(jié)了孔子教學(xué)法。給每位教師系統(tǒng)的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學(xué)教學(xué)》、《跟孔子學(xué)上課》等中國是教育理論著作，向經(jīng)典汲取智慧，向圣賢學(xué)習(xí)教學(xué)。特別是在當(dāng)今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生逃出題海戰(zhàn)術(shù)，犧牲休息時間的戰(zhàn)術(shù)，孔子教學(xué)法就顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、運(yùn)用孔子教學(xué)法能用提升學(xué)生素質(zhì)的方法全面提升學(xué)生的成績。
閆合作老師把課堂教學(xué)分成著幾個板塊。
（一）開口
（二）學(xué)前習(xí)
（三）學(xué)中習(xí)
（四）學(xué)后習(xí)
具體的實施步驟如下：
為了能夠充分的學(xué)習(xí)積極性，特意的在上課之始，設(shè)立師生互動的開口環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓每個學(xué)生都學(xué)習(xí)的有興致，讓每個學(xué)生都學(xué)習(xí)的很開心。接著進(jìn)入學(xué)前習(xí)階段，學(xué)前習(xí)的重點(diǎn)是溫故以學(xué)習(xí)的舊知體系，很自然而然的引入新知的學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進(jìn)，由表及里，逐步延伸的新的教學(xué)理念，使后進(jìn)生也有了較大的學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮了課堂面向全體學(xué)生，充分做到了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在學(xué)中習(xí)的環(huán)節(jié)，由于前面的鋪墊進(jìn)行了較好的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就大大減小，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度大大的減少，從而就調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)中習(xí)的環(huán)節(jié)里，用閆老師的話說：“就是讓學(xué)生多說，通過學(xué)生的說和練達(dá)到記憶的功能，從而提高學(xué)生的成績，提高教學(xué)的效率。”在學(xué)后習(xí)環(huán)節(jié)中老師就布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，來讓學(xué)生多說，多動口的辦法來提高學(xué)生憶的能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生知識鞏固律，在心理上也增加了學(xué)生的成就感，從而就更能調(diào)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學(xué)生更好的形成新知，溫故舊知，重新構(gòu)建了學(xué)生的知識體系，重新構(gòu)建了學(xué)生思維體系，是學(xué)生學(xué)的高興，學(xué)得輕松。解放了教師，解放了學(xué)生，使學(xué)生脫離了題海戰(zhàn)術(shù)，真正的做到了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。使課堂變輕松，學(xué)習(xí)變愉快，師生都幸福的學(xué)習(xí)氛圍。
二、運(yùn)用孔子教學(xué)法真正的做到了教育面向全體
運(yùn)用孔子教學(xué)法給我最大的體會就是面向全體學(xué)生，孔子教學(xué)法的目的就是讓老師做到“心中有學(xué)生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學(xué)生就做到了面向全體學(xué)生，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，把知識的起點(diǎn)降低，讓學(xué)困生有學(xué)習(xí)的興趣就更應(yīng)該做到心中有學(xué)生，只有做到了心中有學(xué)生，才能讓學(xué)困生每天進(jìn)步多一點(diǎn)，而不是讓他們把不會的只是一點(diǎn)點(diǎn)的增加而是讓他們不會的知識一點(diǎn)點(diǎn)的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學(xué)生學(xué)得開心，樂學(xué)，更有利于克服學(xué)困生的厭學(xué)心理，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效果，提高課堂效果。
三、運(yùn)用孔子教學(xué)法能解決學(xué)與習(xí)的關(guān)系閆合作老師說過：“學(xué)困生”為什么是“學(xué)困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學(xué)困生主要是缺少了憶的功能，這一點(diǎn)我深有體會，好學(xué)生對舊知一下就能憶起，而學(xué)困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學(xué)習(xí)難度，所以通過孔子教學(xué)法，讓他們反復(fù)地說,反復(fù)的記憶，就能加強(qiáng)舊知的鞏固，從而給新的數(shù)學(xué)知識打下堅實知識體系，來提高他們的學(xué)習(xí)能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學(xué)，何為學(xué)，學(xué)而習(xí)，習(xí)而精的教學(xué)體系。從而解決了學(xué)和習(xí)的本末關(guān)系，學(xué)是基礎(chǔ)，習(xí)是延伸，學(xué)是為更好的習(xí)，習(xí)又為學(xué)提供了動力和基礎(chǔ)，是為更好地學(xué)習(xí)做好的鋪墊。從而解決了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的.延伸和發(fā)展，從根本上解決了，由老師讓學(xué)生知識生成和學(xué)生通過學(xué)習(xí)自行生成知識的新的教學(xué)理念。解決了學(xué)與習(xí)的關(guān)系就能解決好學(xué)生不夠吃，差學(xué)生吃不下的教學(xué)難題，對學(xué)生整體能力的提高，對提高全體學(xué)生的教學(xué)成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學(xué)面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學(xué)變輕松學(xué)習(xí)邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學(xué)生素質(zhì)提高的地方。孔子教學(xué)法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學(xué)校的本真。
四、孔子教學(xué)法真正的做到了無為教學(xué)
人們都知道讀書學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥無味的事情，一些學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)注意力不集中，或不愿意主動思考老師提出的問題，他們總會抱著僥幸的心理認(rèn)為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學(xué)校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學(xué)生講課，而是走下講臺不停地在教師走動用非常親切的眼光關(guān)注著每個學(xué)生，把學(xué)生的每一個細(xì)微的動作都進(jìn)行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達(dá)的方方面面都做到了糾正，使學(xué)生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態(tài)下來回答老師的問題，來隨著老師的問題進(jìn)行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，增進(jìn)了老師和學(xué)生的親和力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，增加了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，調(diào)動了進(jìn)取心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正的做到了使課堂變有效，學(xué)習(xí)變輕松。
總之：通過閆老師的手把手教我們學(xué)習(xí)中式教育——孔子教學(xué)法使我受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中積極學(xué)習(xí)孔子教學(xué)法，踐行孔子教學(xué)法。俗話說：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學(xué)·習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，心中裝著學(xué)生，心中有孔子教學(xué)法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學(xué)法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進(jìn)一步提升自己的機(jī)會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學(xué)生成績問題的進(jìn)步階梯。
教學(xué)法課的心得體會 篇16
上周,我有幸參加了閆老師的孔子教學(xué)法培訓(xùn),學(xué)習(xí)期間收獲頗多。
首先,我覺得孔子教學(xué)法的課堂是有溫度的課堂,師生的每一句對話都是有愛的,真心的,身臨其中的人,都會不由自主地被這種氛圍給帶動—我想成長,我想表達(dá)。
萬物本無情,因有情心而有情；萬物本有情,因無情心而無情。通過此次培訓(xùn),我懂得了什么是真正的教育。真正的教育應(yīng)該是腦力勞動,而不是體力勞動,所謂用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全體學(xué)生,為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,提升學(xué)生的`素質(zhì),開啟學(xué)生的智慧。教:開智為教;施善長善；有效有益。育:重生為育,耐心呵護(hù),長期反復(fù),自我成長。
覺呢?覺著呢?學(xué)而時習(xí),學(xué),覺悟也。學(xué)什么,學(xué)覺力,悟力。怎么學(xué)?帶著覺力,悟力學(xué)。作為教師,更是如此。其中,備課就是帶著覺力悟力去學(xué)習(xí),所謂,備課是為了成長自己的載體。
今后,我要以備課為載體,繼續(xù)學(xué)習(xí),真正地領(lǐng)悟閆老師的孔子教學(xué)的精髓。
教學(xué)法課的心得體會 篇17
跟著閆老師學(xué)習(xí)三天孔子教學(xué)法，雖然學(xué)習(xí)時間比較短，但是收獲頗多。
閆老師給我們解釋了孔子教學(xué)法就是中國文化教學(xué)法，也是圣賢教學(xué)法，閆老師也詳細(xì)地解釋了教育是什么，教育：開智為教，重生為育；施善長善，耐心呵護(hù)；有效有益，長期反復(fù)；向上向善，自我成長。閆老師把課堂教學(xué)分成了四個板塊：開口，學(xué)前習(xí)，學(xué)中習(xí)，學(xué)后習(xí)。為了充分調(diào)動學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生先學(xué)會開口就變得尤為重要，孔子教學(xué)法設(shè)立師生互動的開口環(huán)節(jié)，意在最大限度地調(diào)整學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最大程度地提高學(xué)生們的積極性。學(xué)前習(xí)以溫習(xí)舊知識，從舊知識中引入到新知上，讓同學(xué)們更容易接受，這對后進(jìn)生也會有很大幫助，使課堂真正面向全體學(xué)生，真正以學(xué)生為主體。學(xué)后習(xí)即布置適當(dāng)作業(yè)，讓學(xué)生多說，多動口來提高學(xué)生憶的`能力。孔子曾說：“溫故而知新”，學(xué)后習(xí)充分體現(xiàn)了古人的這種教學(xué)方法，學(xué)后習(xí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。
在這三天的學(xué)習(xí)中，我印象最深的一句話就是“開口即學(xué)習(xí)，參與即成長。”閆老師的孔子教學(xué)法讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中我也會積極學(xué)習(xí)并踐行孔子教學(xué)法。
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