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小珊迪》教學心得
我們得到了一些心得體會以后，好好地寫一份心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的小珊迪》教學心得，希望對大家有所幫助。
小珊迪》教學心得1
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標準》新理念：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”等，我認為學習該文，沒有必要進行繁瑣的講解，而是應體現(xiàn)“以讀為本，讀寫結合”的指導思想，因為這是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學生從讀中去領會文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫中去鍛煉自己的實踐。
第一，運用多種方式，從各個層次指導朗讀。
首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學生進行示范，將學生帶入情境，使學生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當聽到“我”的.同事說不需要時，小男孩轉為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當“我”答應買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進而乞求：“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢。”讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
第二，向課外延伸，指導學生書寫片段。
我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學生仔細觀察，聯(lián)系課文，學習課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。
小珊迪》教學心得2
《小珊迪》這篇課文的教學，我就抓住了兩個重點問題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”
在教學第一個問題的時候，小珊迪想賣出火柴，他的語言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”
到“氣球”。學生的理解可能有難度，或者說讓學生談理解也沒有什么意義，于是，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“同學們，誰愿意把飽受饑寒的小珊迪的話讀一讀”（這時站起來的學生很多）我就趁機告訴學生“現(xiàn)在你就是小珊迪，你去求一求聽課的老師吧。”
對于這樣的一個環(huán)節(jié)，有的`老師認為不需要。我覺得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個重要體現(xiàn)，這時在開發(fā)課程資源。《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
我覺得，學生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽課的老師，我認為就可以作為課程資源，學生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng)設一個情景，讓學生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢的先生”問什么不可以呢？
有人說“語文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語文教學服務。
小珊迪》教學心得3
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。因此，在本課的教學中，我從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9到11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質(zhì)，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
一、通過讀來認識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導學生知道認識任務可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學生的同情心。
從而通過教師簡單的語言介紹，讓學生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學生通過讀來體會。我是這樣引導的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣?你來讀讀行嗎?大家從他的朗讀中感受到了什么嗎?在初步認識小珊迪的外貌的基礎上，讓學生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的?(語言)今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧!”
“不，我們不要。”我的同事說。
“買一盒火柴只要一個便士呀!”孩子可憐地請求著。
“可是，我們并不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說：“我明天再買吧……”
“啊!請你現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極!”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”
在這段話的教學中，我先讓學生自由讀，讀后讓學生說說讀了這段話，你體會到了什么?然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒?什么叫乞求?來引導讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的.某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學中，我引導學生進行肖像說話：“同學們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢?他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的?”教學中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢?有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說話練習，情感升華，學習人物。
《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，升華了學生的情感。因此在上完這節(jié)課時，我引導學生進行說話練習。同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么?這樣的的說話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮。這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界。
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