小學六年級語文新課標心得體會

　　7月18日下午，朱老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱老師就《義務教育語文課程標準（新年版）》與學員分享了自己的研讀心得。

　　朱老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享。“情境、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：

　　一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是（模擬）情境教學在課堂上的具體運用，通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。

　　二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個環節則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動和激發學生學習的內在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動，達到‘教’與‘學’的有效統一。

　　三是情境設計要盡量貼合學生實際，激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。因此，在情境教學的`設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如，習作教學設計上如何讓每個學生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學生拿到題目后腦子一片空白，無感可發。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門，由孩子實際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語言，多彩的畫面，逐步引導學生如何組織語言，抒發真情實感。

　　對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中，我會繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學工作不斷蓄力加油。

小學六年級語文新課標心得體會3

　　今天是20xx年11月28日，全校的領導和教職工在中心校多媒體學習吳昌豪教授的《小學語文課標解讀》。通過2個小時35分鐘的視頻學習，讓我對《小學語文課標解讀》有了進一步的了解。

　　吳昌豪教授的《小學語文課標解讀》講座很精彩。吳教授說語文課程要教什么？普遍教師對語文課程要教什么的認識不強，定位不清晰。我對吳教授的這個觀點有一些感觸，這個問題對我來說，我不知道答案是什么。我帶著疑惑認真的聽吳教授解讀這個問題。語文課程出現的問題不是老師教學有問題，是語文課程建設有問題。

　　語文課標課程建設？我聽了吳教授提出的問題，我想語文課標課程建設又是什么。吳教授的對小學語文課標的解讀的觀點很是與眾不同、新穎。吳教授提出改進的方法是：首先，主要存在于課程層面。第二，課程機構。增強閱讀理解課和語言表達課是課程機構的重心。

　　對于小學語文的.文體性和微文體性教學，小學語文教學應該結合文體特征，采用相應的教學方法突出重點。寫事的、寫人的、散文、詩歌(童謠、古詩、兒童詩等)、小說、劇本、寓言、神話、成語故事、民間故事、童話、說明文、小品文、寫景的、讀后感、想象的、寫狀物的、寫書信、還有六年級會寫到的畢業贈言、演講稿和旅游介紹詞等等。每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的規定性，教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。同樣，學生從一開始就有準確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍，乃至對將來步入社會后的工作、學習都有巨大的幫助。同時，情感價值觀的教學，學生學習掌握什么知識，得到什么技能，是語文教師要思考這節課該怎樣上。

　　例如《牛郎織女》這類民間傳說和民間故事，它的特質之一就是口耳相傳，語言口語化。所以，在教學時，就應當讓孩子講故事，用口語化的語言講故事來學校改課文。

　　小學要解決基層的閱讀能力和低層次的課程目標，涉及到一些第二階段層次的課程目標。語文課程，由于學生的認知水平參差不起。學生的閱讀能力和語言能力的表達不強，要多上訓練閱讀能力和語言能力表達的課程。吳教授有講到我國的語文課多數是講讀式的，而外國老師是怎樣上語文課的呢?外國的語文老師上閱讀課是在圖書館讓學生自由讀書，在教師上作文課多重視實踐操練。其實，閱讀課以講讀形式上的多是小學低年級段。

　　我認真的學習吳教授的《小學語文課標解讀》，真的讓我收獲頗多。同時，也讓我在語文課程的教學有了方向。2個半小時的學習時間很快就過去了，當我學習完吳昌豪教授的《小學語文課標解讀》的講座時，還有點意猶未盡，吳教授的語文課標的新觀點深深印在我腦海中。我真的很高興能有機會學習吳教授的《小學語文課標解讀》的講座。

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