小學繪本課聽課心得

小學繪本課聽課心得（精選13篇）

　　當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家整理的小學繪本課聽課心得，歡迎大家分享。

　　小學繪本課聽課心得 1

　　1月13日，我在雙崗小學聆聽了龔麗娟老師的繪本教學，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了繪本教學的無窮藝術魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。

　　一、收獲

　　1、繪本教學比課堂教學更能拓寬孩子的想象力。

　　2、真實

　　在龔老師的教學中任何一個問題都沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，如：龔老師在教學開始階段讓孩子們跟隨老師的朗讀去理解不同方面的勇氣，緊接著老師讓孩子們選擇自己喜歡的片段來說說自己對勇氣的理解。學生暢所欲言。這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。讓學生凸顯個性的真實。

　　3、情境--創(chuàng)設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

　　我記得朱樂平老師說過教學情境的設置應注重來自于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。如：龔老師在教學中不僅讓孩子們談談對繪本中不同片段的勇氣的理解，還讓孩子們根據(jù)自己的實際生活來說說自己所作出過的勇氣。將理論與實際生活相聯(lián)系，更利于孩子們對勇氣的理解。

　　4、亮點--學生主體性的充分發(fā)揮

　　能讓聽者有暢所欲言的欲望的'課就是一節(jié)好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課，我覺得一節(jié)好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，龔老師的課設計很新穎但有的部分在我們學校應用起來未必就很實用，但是在她練習的設計中，他采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節(jié)課生輝。

　　5、教師素質之高，學生習慣之好。是我該思考如何去做。

　　二、自我反思

　　總之，聽了老師的繪本教學，受益頗多。我也充分認識到每一次外出學習對于我來說都是一次反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務水平。

　　小學繪本課聽課心得 2

　　1月15日，我有幸聽了雙崗小學龔麗娟老師的課，龔老師用極富親和力的語言，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)了生動有趣的繪本閱讀課。有三點最值得我學習。

　　一、龔老師詳細地講解了繪本的封面，這是一般都不被重視的一個地方。龔老師先讓孩子們看封面，接著問：你從封面看到了什么？引導孩子仔細觀察封面的內容，最后總結：封面蘊藏著很多豐富的內容，它會告訴我們繪本的主要人物、發(fā)生的時間或者地點等等；并且在繪本講完之后推薦了幾本繪本，讓孩子們看看這幾本繪本的封面，并說說自己看到封面后最喜歡哪一本，將會有趣讀哪一本。再次向孩子們強調了繪本封面的重要性。

　　二、龔老師并不是一頁一頁地讀繪本，而是先整體地看一遍，這種做法，既讓孩子們對繪本有個整體印象，又吸引了孩子的注意力，激發(fā)了孩子們閱讀繪本的興趣，一舉兩得。整體地看完一遍之后，許老師接著和孩子們合作讀繪本，繪聲繪色地將孩子們帶入《勇氣》的故事情境之中。龔老師在閱讀繪本時，不時地穿插了一些自己如詩一般語言，如涓涓溪流流入孩子心田。孩子們在老師的引領下，用自己的經(jīng)歷和體會來詮釋什么是勇氣。通過各種不同的情境，讓孩子們感受勇氣是不斷克服困難，超越自己的力量。

　　三、龔老師善于發(fā)揮孩子們的`創(chuàng)新精神。教學最后一個環(huán)節(jié)是讓學生續(xù)編繪本：龔老師大膽地讓孩子們想象：如果讓你畫一幅畫，并配上文字，表達你自己理解的勇氣，你會畫什么？寫什么？孩子們的回答非常精彩，繪畫也頗具美感。

　　許老師的繪本閱讀結束了，相信繪本上的內容、龔老師親切的話語，一定會永遠地留在我們的心中。感謝龔老師給我們帶來的精彩的一堂課。

　　小學繪本課聽課心得 3

　　元月13日，我和幾位同事有幸聽了雙崗小學龔麗娟老師的繪本課--《勇氣》，龔老師用極富親和力的語言，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)了生動有趣的繪本閱讀課。有兩點最值得我學習。

　　一、龔老師詳細地講解了繪本的封面，這是一般都不被重視的一個地方。龔老師先讓孩子們看封面，接著問：你從封面看到了什么？引導孩子仔細觀察封面的內容，最后總結：封面蘊藏著很多豐富的內容，它會告訴我們繪本的主要人物、發(fā)生的時間或者地點等等；向孩子們強調了繪本封面的重要性。

　　二、龔老師并不是一頁一頁地讀繪本，而是老師先整體地讀給大家聽一遍，這種做法，既讓孩子們對繪本有個整體印象，又吸引了孩子的注意力，激發(fā)了孩子們閱讀繪本的興趣，一舉兩得。整體地看完一遍之后，龔老師接著讓孩子們自讀繪本，讓他們讀一讀句子，看一看圖畫，思考：哪幅畫給你留下了深刻的印象，結合畫面說說說你的'理解。孩子們讀完后很高興，踴躍發(fā)言，從孩子們高高舉起的小手中就知道，在剛才的閱讀中他們有了自己的感悟，愿意去表達，希望去表達內心的感受，我想這就是一種閱讀興趣吧。最后龔老師讓學生第三讀繪本，讀完后讓學生仿照書上的語言填空：勇氣，提問：你有沒有勇氣去戰(zhàn)勝困難的事例？用簡潔的幾句話寫下來。整堂課龔老師通過三讀繪本，讓學生充分地品讀感悟繪本內容，聯(lián)系生活實際說出了對勇氣的理解，老師又趁熱打鐵，發(fā)給孩子一張紙，讓他們把自己的理解寫下來，告訴孩子們將你們寫的話配上插圖，就是《勇氣》的續(xù)集。讓孩子們體驗到了創(chuàng)作的快樂。一節(jié)課，聽、說、讀、寫貫穿始終。

　　這節(jié)課雖然聽完了，但有一個問題卻久久地留在了我的腦際，繪本教學到底帶給孩子的是什么？孩子們上課時的笑臉在我的腦海浮現(xiàn)，孩子們精彩的回答在我的耳邊縈繞。我忽然頓悟，繪本帶給孩子的是快樂。因為繪本里有孩子喜歡的色彩，有孩子喜歡的情感，就這本書而言，它是孩子喜歡的一種閱讀形式。作為語文老師，我們非常有必要將繪本教學引入我們的課堂之中，繪本課不同于語文課，在繪本教學時，我覺得有兩點需要注意：首先，不要把繪本閱讀課上成了語文課、分析課。也不能放任不管，在簡明扼要的激趣、導讀后，必須為學生的自由感悟，留有足夠的空間，讓學生的想象力在與畫面文字的零距離接觸中得到自由馳騁。其次，不能用成人的思維來約束孩子的想象力，在教學中老師所提的問題不能太多，兩三處即可，讓孩子無負擔閱讀。

　　龔老師老師的課結束了，但繪本上的內容、龔老師親切的話語，永遠地留在我的心中，在以后的教學中我一定會將繪本教學引進我的課堂。

　　小學繪本課聽課心得 4

　　20xx年1月13日下午,我有幸參加了由雙崗小學主辦的《繪本教學研討》活動，觀摩了龔麗娟老師上的一堂精彩的公開課《勇氣》，聆聽了楊主任題為《怎樣上好繪本課》的知識講座，龔老師精彩的講解演繹，讓我大開眼界，使我再一次感受到了繪本的獨特魅力。同時我認識到了繪本教學的功用：繪本形象、直觀、輕松，是孩子樂于閱讀的文本形式；因為孩子樂于閱讀，所以在無形中可以提升孩子的識字能力；每一本經(jīng)典的繪本都是孩子很好的朋友。

　　雖繪本這么好，但上好一堂繪本課絕非易事，它不同于單一的故事教學，它不僅有故事，而且有畫面，我們在教學中要面面俱到，當然老師本能過多的進行干涉孩子的思維，讓孩子讀得充分，看得入神，只有多讀多悟了，才有多感，才愿多說，最好的教學方法是讓孩子們在情景中學習，繪本創(chuàng)造了優(yōu)質的學習情境，讓孩子不是一味的'去聽，而是讓其沉浸其中，主動地去思考、去想象，然后大膽的說出來，甚至寫出來。讓孩子感受到讀繪本就是一種享受，在孩子在享受中不知不覺鍛煉了他們的觀察能力、想象能力、審美情趣等。一位專家說：“繪本是滿足孩子需要的典范，繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，要把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。當故事成為孩子的一種成長方式，當閱讀成為教師的一種教學方式，書成了我們不離不棄的朋友。而隨著更多精美、優(yōu)秀的繪本映入我們的眼簾時，我們著實愛上了它。”所以我們要充分利用這個“典范”。

　　德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育”。“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的”。我想，讓我們的孩子學會閱讀，不僅能有效發(fā)展智力，同時還能有效的進行品德教育。

　　小學繪本課聽課心得 5

　　在參與小學繪本課的教學觀摩中，我深刻體會到繪本作為一種獨特的兒童文學形式，其魅力遠不止于色彩斑斕的畫面和簡單易懂的文字。本次聽課的繪本《猜猜我有多愛你》以其溫馨的故事情節(jié)和細膩的情感描繪，觸動了在場的每一位師生，讓我深刻感受到了繪本在情感教育中的獨特價值。

　　一、情感的細膩表達與共鳴

　　繪本通過小兔子和大兔子之間關于“愛”的對話，展現(xiàn)了親子間無私而深沉的情感。小兔子用各種夸張的動作和語言來表達自己對大兔子的愛，而大兔子則以更寬廣的胸懷回應，這種愛的傳遞方式簡單卻直擊心靈。在課堂上，孩子們被故事深深吸引，他們或低頭沉思，或相視一笑，顯然是在故事中找到了自己的影子，感受到了愛的溫暖與力量。這種情感的共鳴，不僅增強了孩子們的情感體驗，也促進了他們情感認知的發(fā)展。

　　二、教育啟迪的多元性

　　繪本教學不僅僅是講述一個故事，更重要的是通過故事傳遞價值觀，啟發(fā)思考。在《猜猜我有多愛你》的課堂上，老師巧妙地引導學生討論“愛”的含義，鼓勵孩子們用自己的'方式表達愛。有的孩子說“愛是給媽媽一個擁抱”，有的孩子說“愛是幫爸爸捶背”，這些質樸而真摯的回答，展現(xiàn)了孩子們對愛的理解和感悟。此外，老師還通過角色扮演、情感分享等活動，讓孩子們在實踐中體驗愛、表達愛，進一步加深了他們對愛的認識。

　　三、教學方法的創(chuàng)新與實踐

　　本次繪本課的教學設計富有創(chuàng)意，老師充分利用了繪本的圖文結合特點，通過提問、討論、表演等多種形式，激發(fā)了孩子們的學習興趣和參與熱情。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，孩子們身臨其境地體驗了故事中的情感交流，這種沉浸式的學習方式極大地提高了教學效果。同時，老師還注重引導孩子們觀察畫面細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，為孩子們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

　　四、反思與展望

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在兒童情感教育中的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重情感的引導和價值觀的傳遞，通過多樣化的教學方法和活動設計，激發(fā)孩子們的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，我也將加強與家長的溝通與合作，共同為孩子們營造一個充滿愛與關懷的成長環(huán)境。

　　小學繪本課聽課心得 6

　　在參與小學繪本課《大衛(wèi)不可以》的教學觀摩中，我被繪本中那個調皮搗蛋卻又充滿想象力的主角大衛(wèi)深深吸引。這堂繪本課不僅讓我看到了孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力，也讓我對繪本教學有了更深的理解和認識。

　　一、想象力的無限延伸

　　《大衛(wèi)不可以》通過一系列生動有趣的畫面，展現(xiàn)了大衛(wèi)在家中調皮搗蛋的種種情景。然而，在這些看似搗蛋的行為背后，卻隱藏著大衛(wèi)豐富的想象力和創(chuàng)造力。比如，他用鍋碗瓢盆搭建起自己的“音樂王國”，用顏料在墻上創(chuàng)作出五彩斑斕的“藝術作品”。在課堂上，孩子們被大衛(wèi)的想象力所感染，他們紛紛發(fā)揮自己的想象，為大衛(wèi)的故事添加了更多有趣的情節(jié)和細節(jié)。這種想象力的延伸，不僅豐富了故事內容，也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造潛能。

　　二、創(chuàng)造力的實踐與展示

　　繪本教學不僅僅是閱讀和理解故事，更重要的是通過故事激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。在《大衛(wèi)不可以》的課堂上，老師設計了多個創(chuàng)意活動，如“為大衛(wèi)設計新玩具”、“創(chuàng)作大衛(wèi)的新冒險故事”等。孩子們積極參與，用畫筆、剪刀、膠水等工具，將自己的創(chuàng)意轉化為一件件作品。這些作品雖然稚嫩，但卻充滿了童真和創(chuàng)意，展現(xiàn)了孩子們無限的創(chuàng)造力和想象力。

　　三、教學方法的靈活性與多樣性

　　本次繪本課的教學設計靈活多樣，老師根據(jù)故事內容和孩子們的'興趣點，巧妙地設計了多個教學環(huán)節(jié)。從故事導入、情節(jié)梳理到創(chuàng)意活動，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。特別是在創(chuàng)意活動環(huán)節(jié)，老師鼓勵孩子們自由發(fā)揮，不拘泥于故事原意，這種開放性的教學方式極大地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。同時，老師還注重引導孩子們相互欣賞和評價作品，培養(yǎng)了他們的審美能力和批判性思維。

　　四、反思與提升

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在激發(fā)孩子們想象力和創(chuàng)造力方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，通過設計更多富有創(chuàng)意的教學活動和環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。同時，我也將加強與孩子們的互動和交流，了解他們的興趣和需求，為他們提供更加個性化的教學服務。

　　小學繪本課聽課心得 7

　　在參與小學繪本課《團圓》的教學觀摩中，我被繪本中那濃濃的年味和深厚的家庭情感所打動。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在文化傳承方面的獨特作用，也讓我對繪本教學在價值觀培養(yǎng)方面的重要性有了更深的認識。

　　一、文化傳承的生動載體

　　《團圓》以春節(jié)為背景，通過一家人團聚、包餃子、貼春聯(lián)等傳統(tǒng)習俗的描繪，展現(xiàn)了中國文化的博大精深和家庭情感的溫暖深厚。在課堂上，孩子們被繪本中的畫面和故事深深吸引，他們紛紛分享自己過年的經(jīng)歷和感受，這種情感的共鳴和文化的認同，讓孩子們更加珍惜和熱愛自己的傳統(tǒng)文化。繪本作為文化傳承的生動載體，通過圖文結合的方式，將復雜的文化概念以簡單易懂的形式呈現(xiàn)給孩子們，為他們打開了了解世界文化的一扇窗。

　　二、價值觀培養(yǎng)的潛移默化

　　繪本教學不僅僅是傳授知識，更重要的是通過故事傳遞價值觀，培養(yǎng)孩子們的良好品德和行為習慣。《團圓》通過一家人團聚的溫馨場景，傳遞了家庭和睦、親情至上的價值觀。在課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考家庭的重要性，鼓勵他們珍惜與家人相處的時光。這種潛移默化的價值觀培養(yǎng)，比單純的說教更加有效和持久。

　　三、教學方法的情境化與體驗化

　　本次繪本課的教學設計注重情境化和體驗化，老師通過布置教室、播放春節(jié)音樂等方式，營造了一個濃厚的`節(jié)日氛圍。孩子們在這樣的環(huán)境中閱讀繪本、討論故事，仿佛置身于真實的春節(jié)場景中。此外，老師還設計了“包餃子”、“貼春聯(lián)”等實踐活動，讓孩子們親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。這種情境化和體驗化的教學方式，不僅提高了孩子們的學習興趣，也加深了他們對傳統(tǒng)文化的理解和認識。

　　四、反思與拓展

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在文化傳承和價值觀培養(yǎng)方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重挖掘繪本中的文化元素和價值觀內涵，通過設計更多情境化和體驗化的教學活動，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。同時，我也將加強與家長的溝通與合作，共同為孩子們營造一個充滿文化氣息和正能量的成長環(huán)境。

　　小學繪本課聽課心得 8

　　在參與小學繪本課《好餓的毛毛蟲》的教學觀摩中，我被繪本中那生動有趣的科學探索過程所吸引。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在科學啟蒙方面的獨特作用，也讓我對繪本教學在思維訓練方面的重要性有了更深的認識。

　　一、科學探索的趣味引入

　　《好餓的毛毛蟲》通過描繪一只毛毛蟲從孵化到變成蝴蝶的全過程，向孩子們展示了生命的奇妙和自然界的規(guī)律。在課堂上，孩子們被繪本中色彩鮮艷的畫面和生動有趣的故事情節(jié)所吸引，他們紛紛猜測毛毛蟲接下來會吃什么、會變成什么樣子。這種趣味性的引入方式，激發(fā)了孩子們對科學探索的興趣和好奇心。

　　二、思維訓練的逐步深入

　　繪本教學不僅僅是講述一個科學故事，更重要的是通過故事培養(yǎng)孩子們的思維能力和解決問題的能力。《好餓的`毛毛蟲》的課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考毛毛蟲變蝴蝶的過程、食物鏈的概念等科學問題。孩子們在思考和回答問題的過程中，不僅加深了對科學知識的理解，也鍛煉了自己的邏輯思維和批判性思維能力。

　　三、教學方法的互動性與探究性

　　本次繪本課的教學設計注重互動性和探究性，老師通過小組討論、實驗操作等方式，讓孩子們在合作中探究科學問題。比如，在探討毛毛蟲變蝴蝶的過程時，老師準備了蝴蝶生命周期的模型，讓孩子們親手操作、觀察變化。這種互動性和探究性的教學方式，不僅提高了孩子們的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。

　　四、反思與創(chuàng)新

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在科學啟蒙和思維訓練方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重科學元素的融入和思維能力的培養(yǎng)，通過設計更多互動性和探究性的教學活動，激發(fā)孩子們對科學的興趣和好奇心。同時，我也將不斷創(chuàng)新教學方法和手段，為孩子們提供更加豐富多彩的學習體驗。

　　小學繪本課聽課心得 9

　　在參與小學繪本課《野獸國》的教學觀摩中，我被繪本中那獨特的藝術風格和豐富的想象力所震撼。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在藝術欣賞方面的獨特魅力，也讓我對繪本教學在審美教育方面的重要性有了更深的認識。

　　一、藝術欣賞的獨特視角

　　《野獸國》以夸張變形的繪畫風格和充滿想象力的故事情節(jié)，展現(xiàn)了孩子們內心深處的野性和自由。在課堂上，孩子們被繪本中那些形態(tài)各異的野獸和色彩斑斕的畫面所吸引，他們紛紛發(fā)表自己的看法和感受。這種獨特的藝術視角，讓孩子們學會了從不同角度欣賞藝術作品，培養(yǎng)了他們的審美能力和藝術鑒賞力。

　　二、審美教育的潛移默化

　　繪本教學不僅僅是欣賞藝術作品，更重要的是通過作品傳遞審美觀念，培養(yǎng)孩子們的審美情趣和審美能力。《野獸國》的課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考作品中的色彩運用、線條表現(xiàn)等藝術元素，鼓勵他們表達自己的審美感受。這種潛移默化的審美教育，讓孩子們在欣賞作品的同時，也學會了如何發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

　　三、教學方法的創(chuàng)意性與實踐性

　　本次繪本課的教學設計富有創(chuàng)意和實踐性，老師通過組織孩子們進行繪畫創(chuàng)作、角色扮演等活動，讓他們親身體驗藝術創(chuàng)作的樂趣和魅力。比如，在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，孩子們模仿繪本中的風格，創(chuàng)作出了自己的.“野獸國”作品。這種創(chuàng)意性和實踐性的教學方式，不僅提高了孩子們的藝術素養(yǎng)，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

　　四、反思與提升審美素養(yǎng)

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在藝術欣賞和審美教育方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重培養(yǎng)孩子們的審美素養(yǎng)和藝術鑒賞力，通過設計更多創(chuàng)意性和實踐性的教學活動，讓孩子們在欣賞和創(chuàng)作藝術作品的過程中，不斷提升自己的審美水平和藝術修養(yǎng)。同時，我也將加強與美術老師的溝通與合作，共同為孩子們提供更加專業(yè)的藝術指導和支持。

　　小學繪本課聽課心得 10

　　在參與小學繪本課《大衛(wèi)上學去》的教學觀摩中，我被繪本中那生動有趣的語言表達和貼近兒童生活的故事情節(jié)所吸引。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在語言表達方面的獨特優(yōu)勢，也讓我對繪本教學在寫作能力提升方面的重要性有了更深的認識。

　　一、語言表達的生動性與趣味性

　　《大衛(wèi)上學去》通過描繪大衛(wèi)在學校里的種種趣事，展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩和童真童趣。繪本中的語言表達生動有趣，充滿了想象力和創(chuàng)造力。在課堂上，孩子們被繪本中的語言所吸引，他們紛紛模仿繪本中的句式和表達方式，用自己的語言復述故事情節(jié)。這種生動性和趣味性的語言表達，激發(fā)了孩子們對語言學習的興趣和熱情。

　　二、寫作能力提升的逐步引導

　　繪本教學不僅僅是閱讀和理解語言，更重要的是通過故事引導孩子們進行寫作練習，提升他們的`寫作能力。《大衛(wèi)上學去》的課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考故事中的情節(jié)發(fā)展、人物形象等寫作要素，鼓勵他們用自己的語言創(chuàng)作類似的故事。孩子們在思考和創(chuàng)作的過程中，不僅加深了對故事的理解，也鍛煉了自己的寫作能力和表達能力。

　　三、教學方法的啟發(fā)式與互動式

　　本次繪本課的教學設計注重啟發(fā)式和互動式，老師通過提問、引導等方式，激發(fā)孩子們的思考和創(chuàng)造力。比如，在探討故事中的情節(jié)發(fā)展時，老師鼓勵孩子們發(fā)揮自己的想象，為大衛(wèi)設計新的冒險故事。這種啟發(fā)式和互動式的教學方式，不僅提高了孩子們的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　四、反思與強化語言訓練

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在語言表達和寫作能力提升方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重語言訓練和寫作引導，通過設計更多啟發(fā)式和互動式的教學活動，激發(fā)孩子們對語言學習的興趣和熱情。同時，我也將加強與語文老師的溝通與合作，共同為孩子們提供更加系統(tǒng)的語言訓練和寫作指導。

　　小學繪本課聽課心得 11

　　在參與小學繪本課《我有友情要出租》的教學觀摩中，我被繪本中那溫馨感人的友情故事和深刻的社會認知所打動。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在社會認知方面的獨特作用，也讓我對繪本教學在人際交往能力培養(yǎng)方面的重要性有了更深的認識。

　　一、社會認知的深刻揭示

　　《我有友情要出租》通過描繪一只大猩猩出租友情的故事，揭示了友情無價、需要用心去尋找和珍惜的社會真理。在課堂上，孩子們被繪本中的故事情節(jié)所吸引，他們紛紛發(fā)表自己的看法和感受，對友情有了更深刻的認識和理解。這種深刻的社會認知，讓孩子們學會了如何去看待和處理人際關系中的問題和矛盾。

　　二、人際交往能力的逐步培養(yǎng)

　　繪本教學不僅僅是傳遞社會認知，更重要的是通過故事培養(yǎng)孩子們的人際交往能力。《我有友情要出租》的課堂上，老師通過角色扮演、小組討論等方式，讓孩子們在模擬的社交場景中學習如何與他人溝通、合作和分享。孩子們在參與活動的過程中，不僅加深了對故事的'理解，也鍛煉了自己的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。

　　三、教學方法的情境模擬與角色扮演

　　本次繪本課的教學設計注重情境模擬和角色扮演，老師通過布置教室、準備道具等方式，營造了一個真實的社交場景。孩子們在這樣的環(huán)境中閱讀繪本、參與活動，仿佛置身于真實的社會生活中。這種情境模擬和角色扮演的教學方式，不僅提高了孩子們的學習興趣，也加深了他們對社會認知和人際交往能力的理解和認識。

　　四、反思與拓展社交視野

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在社會認知和人際交往能力培養(yǎng)方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重培養(yǎng)孩子們的社會認知和人際交往能力，通過設計更多情境模擬和角色扮演的教學活動，讓孩子們在模擬的社交場景中學習和成長。同時，我也將加強與家長的溝通與合作，共同為孩子們拓展社交視野，提供更多的社交機會和實踐平臺。

　　小學繪本課聽課心得 12

　　在參與小學繪本課《活了一百萬次的貓》的教學觀摩中，我被繪本中那深刻而感人的生命教育主題所震撼。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在生命教育方面的獨特價值，也讓我對繪本教學在感恩情懷培養(yǎng)方面的重要性有了更深的認識。

　　一、生命教育的深刻闡述

　　《活了一百萬次的.貓》通過描繪一只貓經(jīng)歷多次生死輪回的故事，闡述了生命的寶貴和意義。在課堂上，孩子們被繪本中的故事情節(jié)所吸引，他們紛紛發(fā)表自己的看法和感受，對生命有了更深刻的認識和理解。這種深刻的生命教育，讓孩子們學會了珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

　　二、感恩情懷的逐步培養(yǎng)

　　繪本教學不僅僅是傳遞生命教育，更重要的是通過故事培養(yǎng)孩子們的感恩情懷。《活了一百萬次的貓》的課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考生命中的恩賜和美好，鼓勵他們表達對家人、朋友和社會的感恩之情。孩子們在思考和表達的過程中，不僅加深了對生命的理解，也培養(yǎng)了自己的感恩情懷和善良品質。

　　三、教學方法的情感引導與體驗分享

　　本次繪本課的教學設計注重情感引導和體驗分享，老師通過講述自己的親身經(jīng)歷、播放相關視頻等方式，營造了一個充滿感恩氛圍的課堂環(huán)境。孩子們在這樣的環(huán)境中閱讀繪本、參與活動，仿佛置身于一個充滿愛和感恩的世界。這種情感引導和體驗分享的教學方式，不僅提高了孩子們的學習興趣，也加深了他們對生命教育和感恩情懷的理解和認識。

　　四、反思與深化生命感悟

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在生命教育和感恩情懷培養(yǎng)方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重生命教育的滲透和感恩情懷的培養(yǎng)，通過設計更多情感引導和體驗分享的教學活動，讓孩子們在感悟生命的同時，也學會珍惜和感恩。同時，我也將加強與家長的溝通與合作，共同為孩子們營造一個充滿愛和感恩的成長環(huán)境。

　　小學繪本課聽課心得 13

　　在參與小學繪本課《樹真好》的教學觀摩中，我被繪本中那對自然環(huán)境的贊美和保護意識所打動。這堂繪本課不僅讓我看到了繪本在環(huán)境教育方面的獨特作用，也讓我對繪本教學在可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)方面的重要性有了更深的認識。

　　一、環(huán)境教育的生動呈現(xiàn)

　　《樹真好》通過描繪樹木對人類生活的種種益處，展現(xiàn)了自然環(huán)境的美麗和珍貴。在課堂上，孩子們被繪本中的畫面和故事情節(jié)所吸引，他們紛紛發(fā)表自己的看法和感受，對自然環(huán)境有了更深刻的認識和理解。這種生動的環(huán)境教育，讓孩子們學會了欣賞自然、保護自然、與自然和諧共處。

　　二、可持續(xù)發(fā)展意識的逐步培養(yǎng)

　　繪本教學不僅僅是傳遞環(huán)境教育，更重要的是通過故事培養(yǎng)孩子們的可持續(xù)發(fā)展意識。《樹真好》的課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導孩子們思考人類活動對自然環(huán)境的影響，鼓勵他們提出保護環(huán)境的建議和措施。孩子們在思考和表達的過程中，不僅加深了對環(huán)境教育的理解，也培養(yǎng)了自己的可持續(xù)發(fā)展意識和責任感。

　　三、教學方法的實踐探索與行動倡議

　　本次繪本課的教學設計注重實踐探索和行動倡議，老師通過組織孩子們進行植樹造林、垃圾分類等實踐活動，讓他們親身體驗保護環(huán)境的樂趣和意義。同時，老師還鼓勵孩子們將保護環(huán)境的理念帶回家中，與家人一起踐行可持續(xù)發(fā)展生活方式。這種實踐探索和行動倡議的教學方式，不僅提高了孩子們的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的`實踐能力和社會責任感。

　　四、反思與強化環(huán)保行動

　　通過這次聽課，我深刻認識到繪本教學在環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)方面的重要作用。未來，在繪本教學中，我將更加注重環(huán)境教育的滲透和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，通過設計更多實踐探索和行動倡議的教學活動，讓孩子們在保護環(huán)境的同時，也學會踐行可持續(xù)發(fā)展生活方式。同時，我也將加強與社區(qū)、環(huán)保組織的溝通與合作，共同為孩子們提供更多的環(huán)保實踐機會和平臺。

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