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《鳥的天堂》聽課心得體會
我們得到了一些心得體會以后，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么要如何寫呢？以下是小編收集整理的《鳥的天堂》聽課心得體會，歡迎閱讀與收藏。
《鳥的天堂》聽課心得體會1
《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優(yōu)美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動的場面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點，從學生實際出發(fā)，從自己對文本獨特的見解出發(fā)，聲情并茂地給我們上了一節(jié)生動有趣的課。她講的是《鳥的天堂》的第一部分內(nèi)容，指導學生學生作者第一次去鳥的天堂看到的情景，重點引導學生體會作者抓特點描寫事物的寫法。主要有以下幾個優(yōu)點：
1、能把語文課上成語言文字訓練課，體現(xiàn)了語文的工具性特點。
新課標認為，語文既有人文性，又有工具性，語文課應該是語言文字訓練課。在這節(jié)課中，汪老師能把字詞抓落實。如，開頭處，指導學生學習“做巢、樹梢、應接不暇”等詞，指導學生寫“巢”字，并引導他們從意義上去理解，讓學生聯(lián)系上下文理解“應接不暇”，強調(diào)“暇”與時間有關系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子，“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”讓生讀出有“似乎”與無“似似乎”有什么不同，體會作者寫實與想象相結(jié)合。
2、注意培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。
在教學過程中，教師都強調(diào)學生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時都應把握每部分的內(nèi)容，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、善于對文本內(nèi)容進行有機整合，突出了教學重點。
汪老師從課文的總體入手，指導學生理清文章的脈絡，然后抓住文章關鍵處，引導學生深入學習文本。如，她問：“作者幾次到了鳥的天堂，什么時候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥的天堂時有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂’。這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后引導學生重點學習第一部分（描寫大榕樹）。
4、重視指導學生有感情朗讀，深化學生對文章的理解。
在這節(jié)課里，讀的形式多樣，有個人讀，有集體讀，有默讀，有開聲讀，還有配樂讀。我覺得汪老師導讀十分到位，她不是含糊地讓學生有感情讀，而是在學生理解的基礎上讓生來讀。如：“一株大樹垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹的年齡很老，樹很安詳。師讓生讀出樹的古老與安詳。又如，“這美麗的南國的樹。”師讓生用贊嘆的口吻來讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動呢？”然后讓生讀出葉子涌動之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥兒歸巢之美。等。
5、尊重學生對文本的多元解讀，發(fā)展學生的個性化閱讀。
新課標指出，要尊重學生的個性化閱讀。在本節(jié)課中，我們可以看出，汪老師尊重學生對文本的多元解讀。如，老師配樂讀課文前部分內(nèi)容，讓生閉眼想象，問，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？生回答的是各有不同，有的說：“是一棵綠的樹。”有的說：“是一棵大的.樹。”有的說：“是一棵茂盛的樹。”還有的說：“是一棵生機勃勃的樹。”師讓學生把自己對文本的理解寫在黑板上。另外，在談對“似乎一個新的生命在顫動”的理解時，有的生認為是有風，葉子在涌動；有的認為葉子會發(fā)光，一閃一閃的；有的認為不是葉子動，而是鳥兒歸巢了。老師一一表揚了善于開動腦筋的孩子，并讓他們根據(jù)各自的理解，有感情地讀出來。學生在這樣和諧的環(huán)境下暢所欲言。有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
6、拓展得當，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。
汪老師善于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來的仙鶴，你會怎樣呼喚你的好朋友來這住呢？
7、滲透寫作文指導，使學生有所收獲。
葉圣陶說過，文章不外乎是個例子。既然，文章是一個例子，我們應該通過教學，能讓學生舉一反三。在這節(jié)課中，汪老師善于引導學生從作者寫作的方法的角度來學習。如，課文從不同的角度寫出了樹的特點，作者是怎樣抓特點，寫具體的呢？讓生根據(jù)問題找出說明大榕樹一方面特點的句子。通過在教學中滲透作文指導，有利于學生以后的寫作。
通過聽汪老師的這節(jié)課，我覺得有過別地方做得不夠到位：
1、在寫話環(huán)節(jié)，教師沒有給予學生足夠的時間去寫。
2、在背誦環(huán)節(jié)，有點草草過場的感覺。
《鳥的天堂》聽課心得體會2
前不久，有幸聆聽了一些著名特級教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學語言、嫻熟的教學技巧、獨創(chuàng)的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。
一、詩化的教學語言，給學生美的享受
教學語言是語文教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)和教學手段，教學語言的詩化不但能激發(fā)學生學習的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優(yōu)美語言的示范，還能使學生如沐春風、如浴冬陽，帶來語言美的享受。田老師的教學語言親切、甜美、流暢而生動，獨白語言幾乎達到了詩化境界，聽她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩。開始部分，田老師用字幕導人巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，老師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經(jīng)此處，把這個奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學習的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧。”學生欣賞著課件畫面，聆聽著老師美妙的語言，不知不覺地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。
理解感悟“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。田老師在學生讀書思考、小組交流，傾聽學生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進一步用課件演示加以突破，同時發(fā)揮自身語言的優(yōu)勢加深學生的體驗：“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優(yōu)美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。
二、獨具匠心地處理文本，實現(xiàn)長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設計需要2～3課時才能完成。田老師在設計該課教學時，緊扣目標，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個多課時便較好地達成了教學目標，整個流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫面的'解說詞其實已讓學生初步接觸文章1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時，田老師要求學生快速瀏覽抓住要點，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎上，重點品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進行品讀，通過作畫(老師畫主干，請學生畫樹冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變原文呈現(xiàn)形式(把描寫榕樹綠葉部分改造成詩歌)、誦讀、語言轉(zhuǎn)換訓練等方式，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。在品讀鳥的動態(tài)美時穿插想象說話訓練，用字幕打出句式：
想象空間三選一
1．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。
2．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒，一會兒，一會兒。
3．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而，時而，時而。
讓學生展開想象進行拓展說話，豐富了文本盞蘊含。課近尾聲，再次放飛學生的想象，讓學生在白色體驗中回歸整體，認識、升華情感。學生換位思考，真情表達，精彩迭現(xiàn)。且看以下教學片段：
師：(跟學生握手)您好，榕樹爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來還像小伙子一樣，特別精神。人們都說您是鳥的天堂，您怎么看?
生：我為鳥兒創(chuàng)造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥的天堂。我相信將來無論是幾百年、幾千年，甚至幾萬年之后，這里還是鳥的天堂。
師：為他喝彩!掌聲鼓勵。
縱觀全課教學，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語句導語激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹的美和群鳥紛飛之美；二是讓學生細讀第7、8自然段，作畫誦詩，通過感情誦讀品味感受榕樹之大和充滿生命活力的靜態(tài)美；三是讓學生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進行語言訓練，感受百鳥歡騰、群鳥紛飛的動態(tài)美；四是回覽第9自然段，領悟人與自然、動物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語句作結(jié)。結(jié)構(gòu)完整，省時高效，而情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨運的教學設計，源于教師對文本的獨到理解，源于教師對課程資源的深刻領悟，還依賴于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實踐中不斷提升的教育智慧。
教學藝術的追求是永無止境的。一個優(yōu)秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身。賞析田東英老師《鳥的天堂》的教學，我們深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學生，才能使語文學習成為學生心靈的詩意棲居地。
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