教研室工作總結(精華)
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此要我們寫一份總結。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的教研室工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本學期，我中心小學教研室在市教育局和教研室的領導下，認真貫徹并落實教育局和教研室精神，緊緊圍繞市教育局實施“四大工程”，強化教師專業化發展，加大提高課堂教學研究力度、加快提升教育質量的廣度、深度，不斷提高教科研品位。以新課程實施中的案例研究為載體，總結推廣新課程實施中的有效經驗，狠抓《教學常規》和《教學管理常規》的落實，促進課程改革、教學研究、課堂教學質量和教師專業化成長等方面的全面發展。現將一學期工作總結如下。
一、繼續開展教師讀書活動，提高教師整體素質。
為了保證教師學習時間我中心小學把每周的業務學習仍安排在周二、周四的舉行。指導好教師的個人學習。學習內容有讀教育理論專著、讀教育教學期刊、各科課程標準。學習有方向，帶著問題學，要與自身崗位工作實際相聯系，與自身的教科研課題相聯系。讀書筆記要摘抄與教學有關的內容并有自己的學習心得，這學期教師摘記不少于3000字。每人每學期有一篇經驗總結。學校對教研及業務學習工作特作如下規定：每周業務學習制度有落實，有教研活動安排，每次教研活動有主題、有教研活動計劃、做到定時間、定內容、定中心發言人，有討論、有記錄。一學期來，我中心小學教師都能按要求完成學習任務。
二、以校本教研為支點，引發教學教研的嶄新活力
繼續積極開展教研員深入基層學校聽課視導、蹲點包校等活動，使教研員成為先進教育理念的傳播者，教育教學的示范者，教學管理的指導者，教師專業成長的引領者，在課堂教學和教研中發揮應有的作用。
在推動教研工作的重心下移的過程中開展校本教研活動。教研室將堅持“深入、研究、總結、提高”的工作思路，切實探索“片區”教研平臺，建立“學校片區教研室”三級聯動的教研形式，充分發揮片區教研基地的作用，引導教師的同步教研活動走向深入，創設平等、開放的教研機制，推動教研工作的重心下移，形成自下而上與自上而下的雙向互動的校本教研新模式。
進一步加強校本教研工作。校本研修應該從課程標準和教材的培訓抓起，創造機會讓骨干教師走出去接受各級培訓，使他們深入領會課標和新教材的精髓，同時讓骨干教師經風雨、見世面、上層次。外出學習教師回來后要向全體教師匯報，達到一人外出學習集體受益、資源共享的目的。其次，切實抓好校本教研工作，把新課程教學研究的立足點放在學校、放在課堂。6月份我們開展《新課程解讀》為主題的校本研究既課堂教學課堂研討。建立以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長為宗旨，以解決學科具體問題為目的的校本教研制度。
加強對校本課程的開發與開設的研究與管理。校本課程是課程改革體制下要求開設的一種新的課程，是學校從已有的教學資源出發，開設有利于學生個性發展的課程。學科類校本課程是對國家課程的補充，拓展和延伸，是面向全體學生開設的課程，我校重點加強了對學科類校本課程的開發與開設的研究與管理。以學科骨干教師為主體，組織他們對學科校本課程負責開發，繼續編寫了《經典古詩》等校本教材，制定計劃，確定目標，安排了課時，定期檢查和考核，舉行各種學科、各種類型、各種形式的競賽活動，創造機會使學生個性得以張揚，特長得以展示。
三、以課題研究為重點，構建教師專業化成長的堅實平臺
以“課題帶動課改”，促課改工作方式的豐富與完善。繼續開展了“寄宿留守學生自理能力培養”，6月份我們開展了寄宿生技能大賽。繼續開展“小學語文教學評價”課題研究活動，倡導教育教學問題即課題的研究，以課題研究成果指導課改實踐，努力增強課題研究的科學性與實效性。本學期繼續開展全面評價教師工作。為調動教師實施素質教育的積極性和主動性，我們淡化分數，取消學生成績評比，從工作態度、承擔并完成任務、實際能力、工作實績等四個方面20多個項目全面考評教師的工作。克服只重視學生書面成績，忽視學生整體素質提高的傾向，以促進教師實施素質教育的自覺性。
學校要落實課題實驗方案，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性、針對性和實效性。教育科研要降低研究重心，規范科研管理，提高研究質量，倡導“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念。要把課程改革、課堂教學、培養學生良好的習慣和心理品質等研究作為教育科研的核心任務，以改變授課方式和學習方式為突破口，強化學生的主體意識，增強學生的探究和創新意識，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
積極開發利用好各種教育資源，拓寬教育渠道，開展校本課程和地方課程的研究，進行校內外、課內外的科技教育活動和社會實踐活動，開展相關學科整合的研究，提高師生的研究能力及認識社會、適應社會的能力。
重新構建"學生發展評價體系"。我們將構建了"學生發展評價體系"。該體系主要由形成性評價和階段性評價組成。形成性評價主要體現在：
①在平時的學習生活中適時進行激勵性評價；
②填寫"成長記錄袋"進行評價；
③階段性評價：主要體現在平時每一組教材學習完之后的檢測；半期、學期的檢測；期末"學生綜合素質測評"。無論哪一種評價，都力求做到教師評、學生自、學生互評、家長評。
加強課題研究的過程性管理。實施“開發型教師的培養與發展的實踐與研究”與骨干教師行動研究策略的相結合，以課題為載體來培本固源，造就“本土化”專業骨干教師隊伍。骨干教師要通過積極的課題研究來實現“六好指標”：
①讀一本教育專著，寫好心得體會。
②寫一篇教案，上一堂好課；
③評好一堂課，寫出教育筆記；
④出一張學科試卷，完成好質量分析；
⑤掌握一種課件制作和使用方法，獨立制作一部好課件；
⑥撰寫一篇好的教育、教學論文或經驗，進行交流或講座。
四、以課堂教學與管理為主陣地，落實提高教學質量的新舉措
變革備課方式，保證教學質量。目前，我中心小學教學平衡班少，我們以中心校為中心，聯合完小校利用網絡資源實施集體備課。在備課中我們要求“四備四明”，即：備教學目標，明確制定教學目標的依據；備教學的重點、難點及學生能力、情感的發展點，明確教學的主功方向；備教學程序，明確課堂教學的結構；備教法學法，明確教與學的思路。注重方法、過程、態度、情感、價值觀的探索；倡導"集體備課、互相協作、資源共享、個人增減"新的備課方式。備課形式上，提倡有一定的格式，但要避免"格式化"，注意側重設計好教學的基本思路，鼓勵用不同的書寫方式。教學設計要求體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。淡化備課、寫教案的應檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。提倡教師寫課后記，強調課后反思的重要性。
緊抓課堂教學，力求減負提質。素質教育的實施關鍵在課堂，為保證教學質量，在抓備課的基礎上，我們重視課堂教學的過程管理，經常隨堂聽課，并進行面對面的教學評析，共同探討新型的教學模式；同時，強調作業設計與批改的針對性，層次性，實效性。由于措施到位，學校課堂教學改革初見成效，學生的主體性得到落實，一種新型的教學模式初步形成。
五、利用遠程教育促教學質量提升
網絡技術的發展給教師的教學研究工作帶來極大的便利。因此，我們充分發揮教育網資源共享的作用，積極開發遠程教育資源，利用資源促進課堂教學優化。
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