淺談科學探究的心得體會

淺談科學探究的心得體會

　　“科學探究”學習是科學課的活力所在，在小學科學課程標準中明確地提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。它的宗旨是培養學生的科學素養，在學生掌握科學知識的同時，更重要的是培養學生的科學探究能力。使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。那么，什么叫“科學探究”？就是在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論學習為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象。為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于實際解決問題的一種科學的教與學組織形式。就此，我談一下在教學實踐過程中對“科學探究”的幾點看法。

　　一、在教學過程中教師要明確自己的角色、地位。

　　通過教學實踐，我認為教師在探究過程中應處于引導者的地位，把時間還給學生，但作為教師必須要有其主體意識。在整個教與學的過程中，教師是組織引導的主體，學生是探究學習的主體。所以，在課堂上，必須明確教師與學生的不同角色。課前，教師要準備充分，課堂上要充分發揮學生的主動性，只有這樣，才能順利地開展“科學探究”活動，才能充分培養學生的科學探究能力。

　　二、教材的安排使用要適宜。

　　《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識。教師在設計科學探究形式的時候，一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。必要時把教材拆一拆、合一合、改一改。例如在“生物的成長需要”單元中動植物的探究，教師可以根據實際情況讓學生選擇熟悉的或能找到的動植物作為探究對象，而不必完全依照教材展開教學活動。有時可以聯系生活的實際以及學生的實際情況來補充教材，如：利用學校的資源，閱覽室、校園網、植物園等來補充教材來激起學生濃厚的學習興趣，豐富他們的學習經歷。

　　三、掌握探究教學中的重點，讓學生充分活動，親歷、體驗科學究。

　　在科學探究教學中，因為學生是主體，教師是引導者。所以，教師在課堂上要扮演好這角色：

　　①創設情境重視導入，激發學生積極探究學習的興趣。興趣是探究的源動力。所以，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭，探究教學的氛圍也營造的更濃厚。

　　②不要只重視結果，更要重視學生學習的過程，帶學生親歷探究、提出問題。提出問題是科學探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。

　　③重試師生交流、生生交流，培養學生的合作意識，為學生創造共同探究提高的機會。促進學生合作意識的提高。探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，使學生的交流真正發揮作用。

　　④重視對學生活動探究的評價，小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此教師應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是促學生形成探究志向，保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

　　⑤科學探究是無止境的，一定要重視延伸。課堂結束時應給學生提出聯系性、應用性、創造性的問題，促使學生把研究活動延伸到課外重延伸。在《科學》教學中，科學探究不能以上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。科學探究不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題。作為教師，應該引導學生把科學探究延伸，開展課后的后續性研究活動，領學生養成探究習慣。

　　以上，就是我對“科學探究”研究的一點心得與體會。總之，在科學教學與探究中要倡導“主動、探究、合作”為特征的學習方式，正確引導學生發揮學生的主動性，讓學生真正掌握探究的方法，為學生終身學習奠定堅定的基礎。

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