教師對學生的評價
《語文課程標準》指出“評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。就拿對學生的朗讀評價來說吧！首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。我在指導學生朗讀《觀潮》時，一男生朗讀“潮來了……”一段，聲情并茂，神色莊重。讀畢，我立即作出評價：“大家都聽到這位同學把潮來時的語言讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”我這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。
當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如李麗霞老師上《秋天的雨》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫秋雨的色彩，讀得很平淡無力。李老師沒有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你讀的聲音了，但是聲音仍然很小。如果聲音大點把重讀的詞語注意一下，表現出秋雨的色彩那就更好了，試著用心讀一讀，看看是什么效果呢？”學生重讀一遍，仍未讀好。李老師再次指導讓該生體驗文中重讀的詞語有哪些，在多次的指導下，那學生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應有的語調。李老師評價道：“聽了他的朗讀，讓我真的看到秋天雨的色彩了。”李老師幽默的語言終于讓學生領悟到語言的內涵。教師要善于根據不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，在課上，讓學生朗讀后，注意常用這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這樣，褒貶相宜，抑揚有度！體現了語文課堂評價的藝術。
不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如我在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢？
熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，這給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
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