小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生評價的探討與實施

小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生評價的探討與實施

　　《科學(xué)課程標準》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評價就是要通過評價，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　據(jù)此我們可以掌握三點信息：

　　1、 科學(xué)課程評價的內(nèi)容是“學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況”。

　　2、科學(xué)課程評價的目的是“改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”。

　　3、科學(xué)課程評價的對象是“每個學(xué)生”。科學(xué)教師在為學(xué)生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學(xué)生數(shù)量龐大，與個別學(xué)生接觸的時間與機會少，如何要對每一位學(xué)生作出較為客觀的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，難度很大。在具體的操作中或許我們可以做以下嘗試：

　　一、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的全程評價。

　　教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時間。抓住課堂教學(xué)時間與學(xué)生交流，科學(xué)評價的內(nèi)容可以是多方面的，包括科學(xué)探究方法與過程，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀以及對科學(xué)知識的理解與應(yīng)用等。常有這樣的案例，一個人在學(xué)生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，會使學(xué)生激動不已，并能影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以我們科學(xué)教師要學(xué)會鼓勵，在對學(xué)生的評價中要以鼓勵為主，很多學(xué)生都有進步的愿望，只是表現(xiàn)在行動上有所差別而已。尤其一些學(xué)習(xí)稍有困難的同學(xué)，本身自信心比較差，教師要細心觀察，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的適當?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價，肯定學(xué)生為自己的進步所做出的努力。

　　這些評價，滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據(jù)，但我們可以設(shè)計出單元的學(xué)習(xí)評價表，即每一單元學(xué)完之后，及時進行單元評價，對照知識點或自我評價、或同學(xué)評價、或家長評價、或教師評價。單元評價中注重學(xué)生的自我反思性，在評價中引導(dǎo)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生有所感悟，在評價后得以進一步發(fā)展。

　　二、以分組學(xué)習(xí)為方式，嘗試讓學(xué)生來參與評價。

　　所謂“學(xué)生參與評價”指的是每個學(xué)生都可以對自己，甚至對他人進行評價。他們的評價，可以是針對自己的，也可以是針對組內(nèi)同學(xué)的，還可以是組與組之間進行評價。小組學(xué)習(xí)活動是科學(xué)探究非常倡導(dǎo)的研究方式之一。目前的學(xué)生，可能因為大多是獨生子女，在學(xué)習(xí)的過程中，多少會表現(xiàn)出自我意識較強的情況。他們較少會去傾聽他人的想法，而小組活動可以改善這種狀況。

　　在小組探究活動中，學(xué)生除了能獨立進行自己的研究之外，還能與同伴進行交流，學(xué)習(xí)如何與他人合作。小組必定是兩人以上的，學(xué)生在與他人共同進行一項研究活動時，自然會產(chǎn)生對他人的評價，諸如對方做得好還是不好。只是在過去，他們的評價較少有發(fā)揮的余地，通常是教師一錘定音。但現(xiàn)在不同，他們可以發(fā)表他們的意見：你覺得他的想法如何？你覺得他們組的做法如何？他們在對他人進行評價的同時，也將回顧自身，與自己的活動進行比較，對自己進行了一定程度的評價。

　　三、以量化評定為手段，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。

　　要將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)量化是非常困難的，一不當心就容易走入以分數(shù)為指揮棒的誤區(qū)。但事實上，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還是可以從他們的日常表現(xiàn)中抓住一些蛛絲馬跡。如：他們是否經(jīng)常會提一些有價值的問題？他們是否經(jīng)常會在上課前準備好該堂課必須的實驗材料？他們是否認真完成一些書本的基礎(chǔ)練習(xí)？他們是否經(jīng)常有意識地收集一些相關(guān)的資料或進行相關(guān)的記錄？……這些“是”與“否”的判斷，對學(xué)生來說是很容易的。教師可以適當培養(yǎng)一些小助手，如實驗組長，由他們來作為此項評價活動的延伸，在自己小組相應(yīng)的評分表上記錄——這些評分表可以認為是“評定量表”的一種——組員如果認為組長記錄不公平，可以申訴，再由教師來仲裁。

　　四、以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的外顯。

　　指導(dǎo)學(xué)生有意識地將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來是非常重要的。新課程提倡使用成長記錄袋。事實上，新的科學(xué)課程教材所編寫的練習(xí)內(nèi)容，就已經(jīng)是非常出色地用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果的載體，如果把科學(xué)課程的記錄部分收集起來，就基本可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡了。成長記錄袋的內(nèi)容非常寬泛，可以是科學(xué)方面的圖畫、實驗記錄、調(diào)查報告、小報、活動成果等，還可以是他們的各類小制作。但如何把成長記錄袋應(yīng)用于每個學(xué)生的評價中，于我目前的教學(xué)還有一定困難，因此，把握好每一次對學(xué)生習(xí)作的反饋，如他們的實驗報告，他們的項目研究匯報等就尤其重要。如：在五年級學(xué)生探究“種子發(fā)芽實驗”中，學(xué)生親身經(jīng)歷了種子發(fā)芽的全過程，引導(dǎo)他們把他們的研究結(jié)果用觀察日記的方式記錄下來后，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，會采用不同的方法去觀察記錄：一般的同學(xué)只能比較簡單的描述種子發(fā)芽的階段且表述較為簡單；能力強的同學(xué)，不僅能描述出種子發(fā)芽的階段性變化，而且表述非常有條理性，個別學(xué)生從種子發(fā)芽的過程中發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的條件。他們的日記，有的是采用表格式的，有的是文字式的，還有的配上插圖說明，展示了他們探究時的個性以及對此項活動的探究成果。在批改這樣的作業(yè)時，可以適當加以文字點評，與學(xué)生一對一的交流，可以讓學(xué)生感受到，教師對于他的探究的重視，促進他更努力地去探究。

　　總之，科學(xué)課的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)該是全面的、發(fā)展的評價，評價伴隨在教學(xué)的全過程中，它針對了每一個處于教學(xué)中的孩子，重視每一個孩子的發(fā)展，于教師而言，這樣的評價比以往通過單純的測試進行評價難得多，任重，道遠，卻是我們必須去實踐的。

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