多元評價引領學生提高習作興趣

多元評價引領學生提高習作興趣

　　作文的評價是作文教學過程中的重要環節，是激發學生查欲望的強勁動力。如何評價作文將直接影響學生習作的興趣。孔子施教，一向重視學生的個別差異，針對同一個問題，面對不同的學生，提出不同的要求。不同的學生在智力、已有的學力、性格、學習適應性方面都是有差異的，教育評價的標準因人而定。我們決不能要求每個學生都寫出一流的文章，對于不同的學生，“高分”的分量也是不同的，但同樣都能給學生一種興奮的好心情和“我能行！”的自信，這就是我門追求的作文教學。

　　（一）賞識性評價

　　法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。

　　1．書面評價

　　書面評價是習作中經常采用的一種評價形式，雖然交流傳遞信息不是那么快捷，但自有其神圣、莊重的獨特作用。它能針對每個學生的習作情況及時準確的進行評價、引導。如：“真實、自然，你的語言都發自內心。你告訴我們真實的才有生命力。”“你帶著少年狡黠的目光在觀察家長們，在揣摩他們的心理，當然，你也在思考。正因為你有一雙善于觀察生活的眼睛，文字才能鮮活起來。”“這抹淡淡的綠色帶給了我們深深的思考。懂得感受，學會思考！”這樣發自教師內心的充滿靈動的評價能不浸潤孩子的心田，激發他們的習作熱情嗎？

　　2．加分激勵

　　我班孩子的試卷作文上能看到+2分，+5分甚至+10分，這是對學生精彩語句的和外獎勵。哪怕作文寫得不太好的孩子，也有機會得到這樣的獎勵。每當孩子們看到這樣的分數都會欣喜若狂。優秀生如虎添翼，寫勁更足，后進生也能品嘗到成功的喜悅，哪怕用上了一個恰當的好詞語，都會在加分數上有所體現。我會給他們標出好詞好句，寫出簡短的改進意見。

　　學生看到這樣的評價免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些。

　　（二）多層次評價

　　每一個學生都是具體的、有個性的活生生的人，同一個主題的文章思考的角度不同，寫出的文章自然不同。個性化的靈感寫作才真正會全面啟動學生的思維，他們會主動調取素材庫中的素材，也會在積累的基礎上自動生成新的語言，寫出的文章自然而然達到通順、中心突出、條理清楚等要求。而學生的習作能力也是有著千差萬別的，因此在進行作文評價時，就要充分看到學生的差異性，有針對性的進行評價，鼓勵學生說真話，抒真情。

　　1．優秀生重點評

　　根據因材施教原則，在作文評改上要根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。優秀生應以“評”為主，這是因為一則優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。二則優秀生的習作也可作為范文在全班起到示范的作用。

　　如每次講評作文都可以挑選一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。一般來說，受過評講的同學，作文態度都會比以前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后可以采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了持久培養這部分學生的作文興趣和能力，可組織他們開展相關的作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，編作文小報，給報刊投稿等。這一批學生作文成績的提高會在潛移默化中激勵其他中等生、后進生努力寫好作文。

　　2．后進生面評

　　面評是作文教學中最典型的因材施教的方式，是最有效，也是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生全面發現習作中的優劣，為學生修改作文提供依據。但因為現實中班級學生人數較多，要想做到全班同學逐一面批是很困難的，也沒必要。而后進生獨立作文、修改都有困難，是最適合面評面改的。

　　后進生生作文差的原因主要是沒有積累足夠的語言，而這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高后進生作文水平，激發興趣、克服畏懼心理是前提，其次是給他們具體幫助。面批時，應在最基礎的選材、把句子寫通順，把細節寫具體等方面多給予幫助，使他們走出作文困境。面批面改力求做到：一是嚴格，逐字逐句，從不放過；二是熱愛，教師要善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵，讓學生感受到老師的真誠，耐心。面批面改后作文不妨說上幾句“祝賀你作文進步了！”“你是有能力寫好作文的。”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。

　　3．學生互評

　　小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細修改，但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。除去罩在作文批改上面的那層神秘的面紗，讓學生親自參與批改活動，體驗一下批改作文的各種滋味，從自身的角度評判文章優劣，增強其寫作的責任感，激發其寫作的興趣，繼而提高寫作水平。

　　根據孩子們喜歡與同學互相評價作文，可經常安排學生互評習作。引導他們從別人的習作中吸取優點，來完善自己的作文，還可以幫助他改正不恰當的地方，并且告訴自己有則改之，無則加勉，決不犯同樣的錯誤。一篇文章，或許老師和同學的評價是不一樣的，同學做小老師，聽聽同學是怎么想的，真正讓評價走進孩子們的心里。

　　可以在展示臺上展示學生作文，隨時標出好的地方，需要修改的地方。這樣的評價人人參與，發現問題都可以舉手發表自己的見解，還可以針對寫的好的地方，夸上幾句。好的作文一同分享，有需要修改的地方大家出謀劃策。同學們在聽、看、思中評價，在快樂中、在爭議中成長。

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