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淺談對新課程中學生評價問題的思考
根據課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數+等級+評語”的綜合評定，對新課程中學生評價問題的思考。評語要實事求是，體現出個性，要綜合評價出學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。
學生平日表現的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現進行打分，結果記在教學簿上，這個分數不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時發表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發言，這是不是進步呀？這就是他的優點、閃光點，從這點出發，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發言了。假如你是發言者，你會怎么想啊？經過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發言，表現自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據是課堂中的表現和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實，教育論文《對新課程中學生評價問題的思考》。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現，而后小組成員發言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。
紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創新的能力。
縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優點在于：
第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發1展的評價，利于形成積極的學習態度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網、辦報、課堂發言都特別積極，所以這種評價對端正學習態度，養成良好的學習習慣起著促進作用。
第二，評價結果以評語的方式出現，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發展。
第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發揮了學生的主體作用，體現了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現出來的，而非教師和學生說的。
第四，評價的優點還體現在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。
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