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《香菱學詩》教后體會范文
語堂教學是語教學的中心環節。教師對學生的聽、說、讀、寫各種訓練的指導及對學生思想教育。主要通過堂教學進行的。指導學生主動的去思考問題，借助現代化媒體，由形象思維入手，培養學生的抽象思維能力。一堂語在教學內容，教學時間、堂氣氛，思維流量，思維遷移等都需要調控。下面以《香菱學詩》為例。談一些個人體會。
體會一：應調控教學內容，內容適中。
一篇，教學要點較多，往往在有限的一堂里，不可能全部掌握，老師若想面面俱到，弄不好，講的知識零星而又雜亂，學生不知所云，甚至一無所獲，為此，老師在一堂里，先要讓學生明確目標，做到有的放矢，如《香菱學詩》是我國偉大的現實古典小說《紅樓夢》節選。眾所周知，一篇小說具有：具體的環境描寫，典型的人物形象和曲折的故事情節三個要素。而教學中，一堂想面面俱到是較難的。為此，學習《香菱學詩》這篇第一堂要求學生解決好兩個問題：1、概括出香菱學詩各過程的內容，找出多種劃分層次的方法。2、香菱學詩成功的原因是什么？我們受到什么啟示？
體會二：調控教學時間，速度音量相宜。
教學心理學認為：講速度過快，容易使學生思維受阻，造成“消化不良，”速度過慢，容易使學生思維松弛，注意力分散；聲音過高易使學生疲勞，聲音過低又不能引起學生的注意。如學習《香菱學詩》時，先讓學生看多媒體播放的《紅樓夢》中“香菱學詩”片段用十分鐘時間，再快速朗讀用分鐘，然后分組討論《香菱學詩》的過程可分幾部分？（討論出“四分法”，“三分法”，“兩分法”）。每部分用簡要語言概括用十分種，讓各組代表發言分鐘。然后總結用分鐘。教師總結時，速度音量要適中，講要抑揚頓挫。
英國經濟學家——巴特萊、曾提出一個“巴特萊法則”。主要內容是說：“事物的80%價值集中于20%的組成部分之中，此法則對教學結構的設計，也具有指導意義，要優化堂結構，必須有取舍，切忌眉毛胡子一把抓。在4分鐘的教學中，要充分利用學生興奮程度較高的堂中段10分鐘，（如剛才學生代表發言，教師總結，正好安排在此段時間）將重點、難點、關鍵的總結性的內容安排在此段“黃金時間”里達到高效率的目的。做到教學速度音量相宜，錯落有致。
體會三：調控堂氣氛。張弛結合。
堂教學中應有張有弛。使學生精神振奮，思維集中。如：上開始時，出示媒體，使學生興趣提高，此后讓學生討論時又可輕松一會兒，接著讓各組代表發言。老師總結歸納，這個最高點就出現在最佳的“黃金時間里”。學生便在形象思維和抽象思維過程中氣氛活躍，張弛有度。同時，教師運用目光、表情、手勢等姿態語言調節堂氣氛，這樣安排，可使學生在非興趣高峰期取得同等教學效果。達到優化堂結構，提高學習效率，提高教學質量的目的。
體會四：調控思維流量，由形象思維過度到抽象思維，提高抽象思維的能力。
本堂，在媒體播放與分組討論這兩個環節中，體現出了調控思維的流量，媒體播放這一環節，以形象思維為重，知識密度大，學生獲得的信息量也大；討論這一環節以抽象思維為主，通過互相討論提高思維密度，增加容量，使學生有意注意時間拉長。這樣讓學生在短時間內擴大思維流量，提高學生抽象思維能力。
體會五：調控學生思維的遷移，適時進行思想教育
古人云“師者，傳道授業，解惑也！”我們語教師更要抓住機遇及時給學生進行思想教育。《香菱學詩》這篇的第二個問題是香菱學詩成功的原因是什么？我們同學有何啟示？當學生討論后得知：①環境造就人，香菱學詩時精神得到解放；②、有循循善誘的林黛玉老師指導；③、香菱有良好的資質，領誤能力強；④、香菱苦志學詩，精血誠聚。到此，老師要引導學生分析：前三點是外界條或先天條的作用，而第④點更為重要的是香菱后天的努力。正因為她如醉如癡地學詩、讀詩、品詩、寫詩，才使她寫出越越成功的詩，那我們同學自己在學習上將有何啟示呢？同學們通過這一問題的討論都說出自己真實的感受。有的人認為：學習要產生興趣；有的人認為：要有精血誠聚的精神等。通過學生思維的遷移，及時進行思想教育，每個學生都能結合自己平時的學習情況，強烈要求自己今后在學習中去苦志讀書。
以上五個方面是本人對堂教學調控的初步認識，也是本人對本的教后體會，愿大家，共同探討，多多指導。
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