初探小學生思想品德評價

初探小學生思想品德評價

　　無論是在學校還是在社會中，我們都有過寫自我評價的經歷吧，自我評價是一種重要的評價形式，它屬于人的自我概念的重要內容之一。如何寫一份恰當的自我評價呢？以下是小編為大家收集的初探小學生思想品德評價，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初探小學生思想品德評價

　　四十年來，由于種種原因，思想品德的評價沒有一個正確的位置，如何評價教育的對象，還缺乏一個嶄新的系統的比較科學的隨時代的前進而不斷發展的客觀標準和評估方式。對此，我們做了一些初步嘗試。

　　小學生思想品德評價要遵循三個原則。

　　一、“循序漸進，知行統一”的原則

　　培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

　　我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

　　二、“激勵為主，處罰為輔”的原則。

　　小學生品德的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性，培養良好的道德意志做為出發點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反復，允許學生一次做不到，下次再重做，培養他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。

　　當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當的處罰就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創造改正錯誤的條件），培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。

　　三、“以身作則，以情感人”的原則。

　　一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。

　　在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們為此在教師中開展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

　　由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

　　在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二 課堂之中，使其產生出各種道德情感，培養意志，促進道德習慣的形成。

　　設計“小學生思想評估導向標”，使評價序列化、立體化德育包括政治思想教育和道德品質教育，針對不同年齡階段的小學生和不同年級的實際應該有不同的評價標準，使教育和評價具有連續性。實踐證明，這個標準應該由淺入深、由表及里、由行為到習慣、由感性到理性，遵循“教育－－領會或掌握－－（心理）發展”這個由量變到質變的原理。

　　設計“小學生思想品德評估導向標”必須將小學生日常道德規范和行為要求以導向的形式標出來，讓學生在日常學習、生活和活動中，自覺地沿著這個標準要求自己、評價自己。這個“評估導向標”好比一個特制的拐杖，安裝有照明的“電燈”和“危險警報器”。電燈好比要求學生必須做到的規范要求，只要沿著標向做，反復實踐，就能逐漸培養良好的道德習慣。警報器好比評價，首先是自我評價，做錯了應引起注意，盡快改正，力爭下次做到。

　　小學生思想品德評價格式

　　一、評價目的

　　明確評價旨在全面了解小學生思想品德發展狀況，引導學生樹立正確價值觀、培養良好道德行為習慣，同時為家校共育提供參考依據，促進學生全面發展。

　　二、評價內容

　　日常行為規范：涵蓋遵守校規校紀、課堂紀律，愛護公共財物，保持個人與環境衛生等表現。

　　道德品質：包括誠實守信、尊重他人、禮貌待人、樂于助人、有責任感等方面。

　　集體觀念：考察參與班級活動的積極性、團隊協作能力，是否關心集體榮譽等。

　　學習態度與習慣：如學習勤奮程度、作業完成情況、是否有良好的學習態度和自主學習意識。

　　心理健康：關注情緒穩定性、自我認知、抗壓能力以及與同學的交往能力。

　　三、評價主體

　　教師評價：班主任與學科教師結合日常觀察，對學生思想品德表現進行綜合評價。

　　學生自評：引導學生自我反思，對自身行為和品德表現進行客觀評價。

　　同學互評：通過小組討論、民主投票等形式，增進學生間相互了解與監督。

　　家長評價：家長反饋學生在家庭中的表現，補充學校評價的不足。

　　四、評價方式

　　定性評價：采用評語形式，用簡潔、生動的語言描述學生思想品德的優點與不足，提出改進建議。

　　定量評價：設置星級、等級（如優秀、良好、合格、待改進）等量化指標，直觀反映學生表現。

　　成長記錄袋：收集學生的優秀作業、獲獎證書、活動照片、反思日記等，記錄思想品德發展軌跡。

　　五、評價周期

　　可按學期或學年進行階段性評價，也可結合主題活動、重大節日開展專項評價。

　　六、評價結果呈現

　　評價表：設計包含評價項目、評價等級 / 分數、評價主體評語的表格，便于對比與分析。

　　成長報告：整合各項評價結果，形成綜合評價報告，反饋給學生和家長，作為家校溝通與學生成長的重要資料。

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